“主问题”在小学语文略读课文教学中的设计与运用

摘 要：“主问题”也叫“中心式问题”，是课堂教学中能够串起教学活动，在教师制订教学目标后对课文进行深入探究的问题。主问题能够帮助教师理清教学思路，迅速激发学生的阅读兴趣，引导学生整体把握课文内容，培养学生深入思考探究的能力和良好的学习习惯。教师可以利用主问题的设计，从课题入手，揭示主题，并渗透到品读环节中，进而延伸到课外，拓展学生思维，改进学生的学习方式，进一步激活课堂，让学生真正成为学习活动的主体，提高语文课堂的教学效率。

关键词：主问题；略读课文；设计与运用

作者简介：唐菁菁（1984—），女，江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学。

“主问题”指的是在阅读教学中，能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解品味、探究、创编、欣赏的重要提问或问题，是能够深入探讨课文的教学问题［1］。在阅读教学中设计主问题，教师能通过一个提问，串联起教学的主线，促使学生有意识地对全篇文章进行反復阅读，并不断对课文内容进行概括，加深对文章的理解与感悟，从而锻炼学生的思维，训练学生独立思考的能力，以达到培养学生阅读能力的目的。因此，在课堂教学中，教师要以问题深入探究整篇课文，引导学生细心思考，以主问题为主线贯穿全文。

一、主问题的设计与运用在略读课文教学中的优势

精读课文、略读课文和课外阅读构成了语文阅读的“铁三角”，共同促进学生阅读能力的提升。略读课文一般安排在每个单元的精读课文之后，重点在于引导学生将在精读课文中学到的基础知识、掌握的阅读方法等应用于略读课文的实践中，逐步培养学生独立自主的阅读能力，为学生学会从读中悟、从读中写提供更多的机会。

略读课文的授课时间一般是一个课时，而有的课文篇幅甚至比精读课文还要长，这就要求教师必须在阅读教学的提质增效上下功夫。在略读课文教学中采用主问题设计的策略，有以下优势：

（一）能帮助教师理清教学思路

在一篇课文的教学中，会产生许多相关的问题，尤其在课文内容方面，侧重点不同，问题的设计方向也就不同。“主问题”也叫“中心式问题”，教师在进行教学设计时，要紧紧围绕课文的重难点设计主问题。教师要深思熟虑，通过主问题设计的方式理清文章整体脉络，防止在教学中过多关注细节而偏离重难点，使主问题有利于学生对文本的深层理解和把握，引导学生从关键词句的赏析、情感表达的体会等多方面加深对课文的理解，使课堂教学结构更加清晰且逻辑层次分明，真正发挥略读课文教学的作用［2］。

（二）能迅速激发学生的阅读兴趣

略读课文教学只有短短的一节课时间，教师需要用最短的时间最有效地调动学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态。主问题的设计往往是抓住课文中最突出的要点而展开的，有助于激发学生探究的欲望，提高学生探究的兴趣。一旦产生兴趣，学生就会自觉主动地进行阅读探究，积极思考问题，有利于学生沉浸式深入文本，开展阅读学习。因此，用主问题导入课文，直切要点，能够有效缩短课堂导入的时间，达到最佳的课堂效果。

（三）能启发学生深入思考文本

略读课文教学倡导学生在教师的指导下，通过阅读提示和旁批进行自主学习，旨在增加学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。主问题的设计与学习提示紧密结合，是启发学生对文本进行深入思考的“敲门砖”。作为统领全文的关键性问题，主问题具有一定的启发性，可以引导学生从不同的角度思考问题，引发学生在课堂上进行激烈的讨论，激发学生的创造性思维和辩证思维能力，通过问题引领思考，从而达到提升语文核心素养的目的。

二、主问题设计在略读课文教学中的实践运用

统编版五年级下册的略读课文《清贫》，系方志敏同志所作。教师将本文的教学目标设定为：第一，通过学习理清课文内容，了解方志敏同志的事迹，懂得“清贫”的含义，初步感知革命志士抛头颅、洒热血的大无畏精神；第二，用合作探究的学习方式，通过人物的语言、动作、神态描写，理解人物的内心感受，进一步感受人物的精神品质。基于以上教学目标，教师采用主问题设计策略展开教学实践。

（一）以主问题揭示题眼，导入新课

小学五年级的学生理解能力还不是很强，统编版教材在编写时，根据学生的学情特点，经常选取反映文章主题的内容作为课文标题，也就是文章的“题眼”。因此，教师可以利用课文标题来设计主问题，这样学生就能直接抓住文章的中心词，从而展开学习思考。

《清贫》一文的标题“清贫”对应着方志敏同志的伟大品格，是全文的题眼，具有统摄全文的作用。因此，教师可以从课文标题入手，用问题引导学生准确把握课文的重难点［3］。教师可以抓住“清贫”的内涵设计主问题：课文标题中的“贫”很容易理解，是“贫穷”的意思，那么“清”是什么意思呢？这里的“清贫”又该如何理解？主问题作为全文的统领，是不需要学生马上回答的，最重要的目的是让学生带着这个问题深入课文，进行学习探究。由于学生的阅读探究目标明确，在自读课文时，会始终围绕这个问题进行思考。课文探究结束后，教师要总结升华主题，这时可以主问题收尾，前后照应，加深学生对人物的理解：课文学完了，现在回到课文标题，你如何理解“清贫”？

学生在学完整篇课文后，可以结合自己的感受谈一谈体会，教师则适时引导学生理解：清贫，是一种洁白朴素的生活，是革命者能够战胜许多困难的原因。正是由于有许许多多像方志敏同志一样清贫的革命者，他们把一切都奉献给了革命事业，才有了我们现在幸福美好的生活。这样就升华了主题，本课的教学重难点也迎刃而解。

（二）以主问题分析人物形象，品读细节

对于课文学习，最重要也最需要攻克的难题，就是如何通过细节描写对人物形象进行分析，挖掘出人物内在的精神品质。因此，教师可以从分析人物形象的角度设计主问题，使学生在主问题的引领下品读课文中的细节，进行深度感知。

1.走进文本，初步感知人物形象

在设计课堂导入内容时，教师可以尝试利用主问题将现实生活中学生熟悉的场景与课文内容串联起来，拉近学生与历史人物之间的距离，引导学生代入情感，进行深入思考。教师可以从方志敏同志的身份出发，提出问题：方志敏同志担任了很多非常重要的职位，用老百姓的话说，就是“大官”，可谓“位高权重”；用他自己的话说，就是“经手的款项，总在数百万元”。数百万，真是个大数字呀，那方志敏同志究竟有没有钱？文中写到他究竟有哪些财产呢？

教师利用这个主问题激发学生的探究欲望，学生通过默读课文，从文中找出方志敏口中提到的财产：一只时表、一支自来水笔，以及他口中的“传世宝”——几套旧的汗褂裤、几双缝上底的线袜。他实际拥有的“财产”和他的身份形成了巨大的反差，学生初步感受到这位革命者的廉洁和朴素的品质，为进一步探究人物形象做了铺垫。

2.探究故事细节，激发学生情感

《清贫》一文，作者用自述的形式和简洁朴素的语言，叙述了自己被捕搜身的情景，表达了对国民党反动派丑恶嘴脸的蔑视，表现了共产党人舍己为公、矜持不苟的革命品质。在作者的描述中，自己被俘那一天，两个国方兵士对他搜身的事情，是一桩“趣事”。这真的是“趣事”吗？作者都经历了什么？这是需要抓住的重点内容。在搜身的过程中，有很多对比强烈的细节描写，教师要利用好这些细节描写，设计主问题：国方兵士对方志敏同志搜查了几次？他们是怎样搜的？每次心理都有什么变化？请你边读边圈画关键词句。

学生在主问题的引导下去寻找主要人物在这几次搜身中的动作、语言、神态等，发现：第一次搜身时，“一个铜板都没有搜出”；第二次搜身比第一次更加细致，希望有新的发现；第三次，在方志敏同志躲藏的地方周围进行搜查。一次比一次搜得仔细，但一次又一次希望落空。在这样一步步深入探究中，学生能感受到，国方兵士一次比一次粗暴、气急败坏，而方志敏同志则一如既往地平静、处变不惊。通过两者的动作、神态、语言的对比，国民党反动派凶恶、贪婪的嘴脸呼之欲出，学生心中自然而然地升腾起对国民党反动派的鄙夷和仇恨；同时也反衬出方志敏同志的冷静和对敌人的不屑，再结合“趣事”一词，方志敏同志的高大形象跃然纸上。学生边通读课文，边圈画思考，边进行分析、比较、归纳，不知不觉中培养了自主学习、独立思考的能力。

（三）用主问题进行课外延伸，巩固提升

略读课文教学的主要目的在于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读能力，使学生在自主阅读、自主探究中掌握阅读的方法，提高语文核心素养。因此，主问题不应该只停留在课内，还应该延伸到课外。教师要引导学生将课堂上学到的阅读方法迁移到课外，逐步提升学生的阅读能力。

1.学习方法的巩固

在《清贫》的课后拓展环节，教师可以用主问题启发学生进行写作，通过方法总结，让学生了解：要想表现人物的特点，可以抓住人物的动作、语言、神态，还可以采用直接描写和侧面烘托两种方式。教师设计主问题：如果让你选择一个场景，设计场景中的人物，通过细节描写表现人物的品质特点，你想怎样写？可以从哪些方面写？为了启发学生思考，教师可提供一些场景范例，如：

（1）马上要登台表演了，你的心里有什么感受？（心理描写）

（2）拔河比赛之前，班长在全班做总动员，他会有怎样的表现？（语言描写）

学生在充分交流、互相启发思路的基础上练笔，最后进行展示并点评，這样的教学过程，体现了一节课在主问题的引领下的层次递进，也展示了学生学习能力的阶梯式发展过程，能有效巩固学生的学习成果。

2.课外阅读的延伸

阅读教学不能仅停留在课外，教师还需要不断加强课内外阅读的联系，根据单元主题和课文的特点，适当地对课文内容进行拓展延伸，使学生从课内略读学习向课外独立阅读过渡［4］。因此，教师在《清贫》一文的教学中还可以将主问题延续到课外阅读中：《清贫》是方志敏同志1935年被捕后在狱中写下的。请大家课后去阅读方志敏同志的《可爱的中国》，看一看从这篇文章中，能感受到方志敏同志哪些可贵的品质。

为了督促学生进行课外阅读，教师制作了阅读体会表格（如表1），使学生在课外阅读中继续巩固边读边悟的阅读方法，走进革命者的内心世界，升华爱国情感。

三、主问题设计在略读课文教学中的基本原则

第一，略读课文教学的主问题设计要依托文本，既要关注文本的形式，也要关注单元的主题。小学略读课文编排在不同的单元主题中，教师对单元的教学内容进行有机整合能为正确解读文本提供帮助。如《清贫》一文所在单元就是以“责任”为主题，让学生感知革命先辈的崇高精神，而本单元的语文要素就是通过人物的动作、神态、语言描写体会人物的内心世界，因此本课的主问题设计思路紧紧围绕单元主题展开，不仅将对爱国主义精神的体悟融入问题中，还注重对学生进行语文要素的训练和强化。

第二，略读课文教学的主问题设计要重视学生与文本的对话和体验，不能单纯地进行知识技能的传授，还应重视学生在语文学习中的情感、态度和价值观，想方设法提出让学生与文本对话的问题，如从“题眼”出发，使学生真正走进文本，去感受和了解作者的写作意图，更全面地解读文本。

第三，主问题设计要以学生为中心，根据学生学情，照顾到全体学生的学习需求，不能把问题设计得过于简单或过于困难。教师要设置不同难度的问题，让学生的思维得到锻炼和提升，让全体学生都能够参与进来，真正进入文本去探索和感受。优质的主问题设计能够帮助学生学习，让学生对问题进行相应的思考，并给出自己的回答，让思维锻炼真正落到实处。

四、总结

总之，在略读课文教学中，主问题的设计能帮助教师理清教学思路，确定重难点，并引导学生学会整体把握课文，培养学生深入思考探究的能力和习惯，改进学生的学习方式，进一步激活课堂、创新教学，让学生真正成为学习活动的主体，进而提高语文课堂的教学效率。

［参考文献］

杨磊.小学语文阅读教学“主问题”设计方法［J］.语文教学与研究，2018（18）：125.

李积林.小学高年级阅读课主问题的设计与运用：以《威尼斯的小艇》为例［J］.福建教育学院学报，2020，21（9）：78-79.

孙红东.小学语文“主问题”的设计与运用［J］.江西教育，2022（28）：41-43.

佘晓媛.小学语文略读课文教学主问题设计研究［D］.漳州：闽南师范大学，2015.