初中生物教学中知识网络的构建

摘 要：文章就如何在初中生物课程教学中构建有效的知识网络进行了系统分析，提出了五种方法，包括归类法、比较法、串联法、中心辐射法和外向拓展法，旨在帮助学生学会构建生物知识网络，使学生能够有效地学习生物，提升学习的效率和效果。

关键词：初中；生物教学；知识网络

作者简介：何世强（1977—），男，广西壮族自治区玉林市玉州区第九初级中学。

知识网络是指利用特定的方法在头脑中构成的开放性、系统性、多维性的知识体系。初中生物知识比较零碎，及时整理、归纳所学的生物知识，是学习生物的一种有效方法。因此，初中生在平时的学习过程中要注重知识的梳理，构建一个知识网络，将课本知识“由厚变薄”再“由薄变厚”，促进知识的学习和吸收，实现有效学习。与此同时，初中生物教师在教学中要注重引导和鼓励学生在每一课时、单元学习结束后主动构建知识网络，有意识地给学生传授一些有效构建知识网络的方法，以促进学生及时有效地掌握生物学科知识，实现生物学科教学目标。

一、初中生物教学中构建知识网络的必要性

初中生物学科与其他学科不同，其知识内容多且分散，对学习能力和水平还有待进一步发展和提升的初中生来说相对复杂，有一定的学习难度。在学习生物的过程中，倘若忽视知识网络的构建，学生头脑中零星的、碎片化的生物知识无法有效地联系起来，会大大降低学生综合运用知识解决问题的能力。因此，在初中生物教学中帮助学生构建知识网络，使学生系统全面地总结所学生物知识，是非常有必要的。

（一）初中生物课程学习的基本要求

《义务教育生物学课程标准》提出应加强学生理解能力测试的考试标准，要求学生能够掌握和阐述所学知识要点，并把握各个知识点之间的内在联系，形成一个知识网络结构。由此可见，构建知识网络是学生必须掌握的基本技能，也是中考试题直接和必然的考查目标［1］。初中生物章节繁多，分章节的学习使得学生所收获的知识是零碎、割裂、无体系的，学生难以将所学知识有效整合、联系起来，经常学了新的内容就忘记前面学过的内容，这其实是一种无效学习。因此，为有效地学习生物课程，学生需要在学习期间抽出时间梳理所学内容，在头脑中构建一个知识网络，方便自己记忆和提取、使用知识。

（二）牢固掌握生物知识的必要保证

知识网络之所以称为“网络”，是因为其以网状的形式将所学的知识有序地连接在一起，打破了各章节、各单元知识之间的阻隔，可将相联系的知识点有效整合，形成一个知识体系，有助于学生宏观把握所学的内容，便于学生学习和复习。由于知识网络框架十分清晰，在学习和复习过程中，学生能一眼看出自己哪方面的知识掌握得较牢固，哪方面的知识掌握得不够牢固，帮助学生及时地查缺补漏，更好地掌握已学的知识。另外，知识网络是由多条知识线构成的知识大集合，各条知识线之间相互联系、相互区别，能够清晰地反映和表现知识之间的内在联系，帮助学生梳理知识脉络，增强对知识的理解，促进对知识的记忆。

（三）提升生物学习能力的重要基础

与小学阶段相比，初中阶段学生的思维能力虽有所提升，但是思维速度和反应速度还有待加强。部分学生对所学知识的熟悉程度较低，没有掌握正确的学习方法，影响了学习能力的发展。将构建知识网络运用到学习过程中，可有效提升学生的学习能力。构建知识网络有助于提升学生的学习能力，主要表现在以下几个方面：其一，构建知识网络能够促进学生对知识的理解。知识网络的构建过程需要学生围绕每一个知识点，梳理每一个知识点的内容、性质、特点等，深度分析知识点之间的联系与区别，以找到可以将不同知识点进行整合与串联的交点。在该过程中，学生的思维被激活，逐渐获得知识的整体概念，能够从多角度去学习和分析知识，对知识会有更深入的理解。其二，构建知识网络能够强化学生对知识的记忆。在学习过程中，部分学生存在一个问题，那就是不愿意花费时间梳理所学知识，没有在充分理解的基础上记忆知识，而是机械地记忆，因此经常出现记不住知识的问题。通过构建知识网络，学生对知识的理解加深了，对知识的记忆自然就更牢了。其三，构建知识网络能够提升学生解决问题的能力。拥有一定深度和广度的知识是学生解决问题的前提和基础，同时也是学生创新性解决问题的条件和保障。结构化的知识网络是拓展知识深度和广度的有效途径，系统、全面的知识网络能够让学生在解决问题时迅速地捕捉相关知识，从而有效地提取、应用。

二、初中生物教学中构建知识网络的基本原理

知识网络构建是基于知识管理研究发展而来的，其作为一种有效的知识管理方法，已经广泛运用于各类学习当中。初中生物是一门系统性、抽象性和实践性比较强的学科，形成逻辑化、严密化的知识体系是初中生物学习和复习的基本，对于学生的学习方法和学习能力有较高的要求，因此，初中生需要学会构建知识网络。值得注意的是，在構建知识网络的过程中，学生需要遵循“点、线、面、体”的构建原则［2］。“点”是指知识网络构建的出发点，即以一个知识点为中心进行构建。不同学生的学习水平和知识的形态、容量都是不同的，所构建的知识网络也是不同的。因此，在确定知识网络构建的出发点时，学生要结合自己的学习需求来选择。“线”是指连线，即将不同的知识点进行连线，使知识点之间相互关联。连线的前提是各知识点之间具有一定的相关性，因此，学生需要善于发现各知识点之间的逻辑关系，才能完成这一步操作。“面”是指“知识层”，即由知识点连线所构成的内容更丰富、更完善的知识层面。“体”是指在“点”“线”“面”的基础上构成的立体知识网络，是一个系统化、体系化的知识库，由不同知识构成的有序集合体，是构建知识网络的最终目标。坚持“点、线、面、体”的构建原则，学生可以按照学习需要一步一步地将相关知识进行联系或区分，更好地完成知识网络的构建。

三、初中生构建生物知识网络的方法

在初中生物学科教学过程中，知识网络对学生学习生物具有非常大的帮助，因此，教师要善于引导学生构建系统的生物知识网络。结合有关资料和自身教学经验，笔者认为可以采用以下几种方法来帮助学生构建生物知识网络，使各类生物知识系统化、体系化地储存在学生头脑中，促进学生吸收和利用所学内容。

（一）归类法

初中生物学科的知识体系相对复杂、庞大，掌握好每一个单元的知识点是学生学好生物的前提和基础。学生要根据学习进度和内容的安排，及时将不同主题的生物知识进行单元化、体系化的整理，深化理解和记忆，为学习下一课时的内容做好准备。对此，归类法就是一种可以选择且很实用的方法。

例如，在人教版七年级上册第二单元的第二章“细胞怎样构成生物体”中，课本内容是根据生物体的三个种类——动物体、植物体和单细胞生物编排的，分别介绍不同细胞构成生物体的过程。因此，在学习这三个课时的内容时，学生可以分别按照不同种类生物体的细胞的构成过程进行分类学习并分类整理所学知识，以更好地掌握动物体、植物体和单细胞生物的细胞的构成过程，避免混淆概念。学生在归类整理这三种类型的生物体的细胞结构的过程中，也能发现这三类生物体的细胞构成的区别与联系，更好地了解细胞在每一种生物体的形成过程中的作用。运用归类法构建知识网络，其实是将生物知识分门别类地储存起来，使知识体系清晰化、系统化，在需要使用时能够方便、快速地提取运用。

（二）比较法

虽然初中生物知识点之间具有一定的相关性，但是由于概念和属性不同，不同知识点之间还是存在本质的区别［3］。在生物学习过程中，学生可以抓住知识点之间的联系与差异，通过比较来梳理知识点，做到同中求异、异中找同，将知识点按异同进行分类归纳，这不仅可以加深对知识的理解，还能有效避免相似知识点概念、特点、类别等的混淆。比较法是构建知识网络的一种有效且通用的方法，适用性较强，学生应善于使用该方法来梳理生物知识，使头脑中的知识体系更清晰。

例如，在人教版八年级上册第五单元第四章“细菌与真菌”的教学中，虽然真菌和细菌同属于微生物，都能被人类有效利用，在食品制作、食品保存、疾病防治、环境保护中发挥积极作用，但是真菌和细菌是两种不同类型的生物，在形态、大小、增殖方式上存在许多不同之处。学生在学习时可以就真菌和细菌的相同之处和不同之处进行比较，归纳各自的特点，从而有效区别这两种生物。

（三）串联法

串联法是指用一条主线将相关的知识点串联起来，形成一条知识链，这是适合生物学科的一种构建知识网络的方法。很多生物知识点是互相关联的，学生只需要找到知识点之间的关联点，就可以很轻松地将这些知识点串联起来，变成一条完整的知识链。

例如，在人教版七年级下册第四单元第四章“人体内物质的运输”中，以人体内物质的运输为关联点，把流动的组织（血液）、血流的管道（血管）、输送血液的泵（心脏）、血液的循环途径等串联在一起，学生便能迅速联想到相关联的各个知识点，有利于学生进行综合的分析和思考。另外，有些生物知识涉及动态的变化过程，对于这些知识的学习和整理，也可以采用串联法，将变化过程的每一步串联起来。例如，在人教版七年级上册第三单元第二章“被子植物的一生”中，植物的一生需要经过种子萌发、植株生长、开花、结果这四个过程，这四个过程是递进的动态过程，前一过程是后一过程的基础。因此，学生在整理该章节的内容时，就不能将知识点分割开来整理，必须要将这四个环节的知识点串联起来，以便在头脑中形成植物动态变化的过程，更好地理解这一部分的内容。初中生物试题普遍注重针对知识点之间的相关性进行综合考查，因此，使用串联法来构建知识网络，对于后续的学习及问题的解决具有很大的帮助。

（四）中心辐射法

在生物教学过程中，教师常将大单元主题细分为一个个小课题进行讲解，以帮助学生逐个消化各个小课题内的知识点，最终掌握大单元主题内的全部知识。这里的大单元主题就相当于一个主知识点，各个小课题的内容就相当于主知识点的知识分点，采用中心辐射法，以主知识点为中心展开，向四周辐射知识分点，其实就是由点到面地构建知识网络，能够很好地帮助学生构建一个完整的知识结构。

例如，在学习人教版七年级下冊第四单元第三章“人体的呼吸”时，学生可以以人体的呼吸这个知识点为中心，向与人体呼吸有关的知识点进行辐射，如呼吸系统；接着以呼吸系统为中心，辐射出与呼吸系统有关的知识点，如呼吸道和肺；再接着以呼吸道和肺为中心，辐射出鼻、咽、喉、气管、支气管、胸膜、纵隔等知识。整个过程就像剥开一颗洋葱，一步一步接近最终目标，即形成一个系统的有关人体的呼吸的立体知识网络。在此过程中，学生能够对人体呼吸过程、人体呼吸所需要的器官及其运动形成完整的知识框架，形成系统的学习和思维习惯。

（五）外向拓展法

外向拓展法，顾名思义，就是以一个生物知识点为中心，向外扩展与之联系紧密的一些知识点，这些知识点与中心知识点之间存在上位概念、下位概念或同位概念的联系。采用外向拓展法构建知识网络，有利于打破不同类别知识点之间的阻隔，加强各知识点之间的横向和纵向联系，使学生对知识点能有更清晰、更深入的理解。在外向拓展过程中，学生需要围绕中心知识点进行全方位、多层次的深度思考和联想，这一过程可以活跃学生的思维，增强学生思维的灵活性与变通性。

例如，在人教版八年级下册第七单元第一章第一节“植物的生殖”中有关植物生殖的概念和特点的知识，学生可以调动之前在七年级上册已经学过的被子植物的生长过程的相关知识，将植物的生殖过程与植物生长过程联系起来，拓展原有认识的广度和深度，丰富有关植物的知识体系，创新生物学习方法。

结语

在初中生物学习过程中，对知识点进行网络化梳理，可以帮助学生系统地学习和掌握生物知识，形成逻辑清晰的生物知识体系，逐渐提升学生学习的能力。构建知识网络是初中生学习的基本技能与要求。当然，构建知识网络的方法有很多，每一种构建方法都具有自身独特的优势和适用范围。因此，初中生可以根据自身学习的需要，选择不同的方法。同时，初中生物教师在教学时，也要积极引导学生针对不同类型和性质的知识点，选择合适的方式构建知识网络。

［参考文献］

王卫芳，王宏英，孙聪，等.知识网络构建在生物化学教学中的应用与实践［J］.高教学刊，2020（6）：56-59.

阮元元，蒋伟民.初中生物教学中知识网络的构建［J］.陕西教育：教学版，2017（12）：28-29.

叶秀云.浅谈初中生物思维导图教学有效策略［J］.新课程：中学，2018（5）：152.