走出困境 点燃激情

摘 要：在初中班级管理中，如何有效转化学困生是每个班主任都必须重视的问题。学困生教育管理效果是否理想，会直接影响整个班级的管理效果。不论是为了促进个体的发展还是促使整体进步，班主任都不能忽视学困生的转化工作。文章分析了学困生产生的内部与外部原因，指出班主任可以通过采取更合适有效的措施来管理学困生，使学困生可以更积极、愉快地度过初中时期的校园学习生活。

关键词：初中；班级管理；学困生；学困生转化

作者简介：韦春燕（1982—），女，贵州省黔西南布依族苗族自治州册亨县者楼中学。

在传统的班级管理工作中，部分班主任对学困生的关注度比较低，采用的教育管理方式不合理，导致学困生一直都没有被有效转化，久而久之，班级中容易出现比较严重的两极分化现象。为了有效改变这一现状，班主任在日常班级管理中，应提高对学困生的关注，结合学困生的心理特点与发展需求，制订完善的教育管理方案，为学困生的有效转化提供支持。

一、初中班级管理中学困生基本情况分析

通常情况下，学困生指的是缺少学习兴趣、学习成绩不太理想的学生，其也被称为“后进生”。随着素质教育的发展，各学校及教育工作者除了从不同角度来加强对新教育资源、方法的有机整合与利用，对学困生的关注度也在提升。笔者根据对当前学困生情况的观察，发现有的学困生学习成绩不理想的主要原因在于其对学习缺乏兴趣，对学习的态度比较消极，这不仅影响了学生的发展，也影响了教学质量。及时有效转化学困生，以有效的策略来激发他们的学习兴趣、调动其在学习方面的主观能动性，这不论对初中教育事业的改革与创新发展，还是班级管理工作效果的提升都具有重要意义，学校、教师，以及广大学生家长都应充分重视。

二、初中班级管理中学困生产生的原因分析

（一）内部因素

首先，部分学生基础较差。通过对学困生的调查分析可以得出，初中学困生的学习成绩之所以在一段时间内没有得到显著提升，主要原因之一是学生在小学阶段未打牢基础，所以，在进入初中后会出现跟不上教学进度的问题。以数学学科为例，函数部分的反比例函数、锐角三角函数等内容与小学的课程内容相比，难度有所增加，部分学生因为数学基础能力不足，在学习中逐渐掉队，成为学困生。此外，部分学生在小学阶段未打牢基础，进入初中后，也不愿意在学习上投入更多的精力和时间，害怕吃苦，因此无法取得显著的进步，还容易因为学习问题而产生心理问题。

其次，部分学生存在突出的偏科问题。有的学生的总体成绩虽然还好，但存在偏科情况。以道德与法治课程为例，该课程理论性比较强，对于部分初中生而言缺少吸引力，所以，部分初中生對该门课程缺乏兴趣，久而久之就成了学困生。一些初中生认为道德与法治课程的重要性不如语文和数学，不重视这一课程的学习，对学科学习形成了错误的认识，没有积极主动地参与道德与法治课程的学习活动，导致该门课程的成绩不理想。又如，物理学科涉及一些物理实验，光现象、浮力和物态变化等内容学习难度比较大，对学生的抽象思维能力有较高的要求，还需要学生整合各类资源，通过生活化实验来进行原理验证，容易让部分学生产生畏难、抵触心理，导致学生偏科，成为学困生。

最后，部分学生缺少自信心和追赶意识。学生学习自信心的高低，不仅会对学生的学习积极性、主动性产生影响，还会影响学生的学习效果。学生若长期缺乏学习信心，极易出现学习成绩下降的问题。一些存在偏科问题的学困生缺乏克服偏科问题的信心，或者并不积极主动去解决这一问题，缺乏追赶意识，导致学习问题难以得到有效的解决。比如，有的学生对物理、化学这些学科缺乏兴趣，在这些科目的课堂上或开小差，或学习别的科目，久而久之，他们就会在偏科的道路上越走越远。

（二）外部因素

首先，学校和教师对学困生的关注度不够是学困生转化难的一个重要外部因素。一些教师受应试教育理念的影响，比较关注班级的学优生，将授课和辅导资源向学优生倾斜，导致学优生和学困生之间的差距越来越大。此外，因为部分学校和教师的关注不足，学困生在积极主动摆脱困境的时候，很少获得外力的支持，不仅难以提升成绩，身心发展还会受到影响。

其次，教育方式不够科学。授课、教学方式是否科学合理会影响学生对知识的吸收。但就现阶段来看，部分教师依旧在使用传统的“满堂灌”“一刀切”教学方式，不仅未能满足各层次学生的学习需求，还容易拉大学生之间差距。

最后，家庭因素。家庭教育环境和家长的态度也是影响学生学习效果的重要因素。受传统教育理念的影响，部分家长依然将考试成绩视为重点，觉得孩子考试成绩好，或在学校的表现好就是学习好。在面对成绩下滑的孩子时，有的家长会以粗暴的语言去批评孩子，甚至还会给予一定的惩罚，久而久之，学困生承担的心理压力就会越来越大，甚至会产生焦虑情绪。此外，一些初中生的家长忙于工作，难以抽出时间和精力来陪伴、教育孩子，导致家庭教育缺失；还有一些家长平时不仅要忙工作，还要花费较多的精力照顾老人，对学困生的学习生活缺少监督，导致一些学困生将空闲时间花费在玩游戏上，难以进步。

三、初中班级管理中的学困生转化策略与建议

学困生的形成原因是复杂的、多方面的，为了更好地推进初中班级管理工作，初中班主任必须重视学困生转化的问题。对此，初中班主任可以从以下几个方面入手。

（一）尊重学困生，平等对待

在转化学困生的过程中，班主任要给予学困生足够的尊重，真正做到公平对待班级中的每一个学生。特别是在学生犯错的时候，班主任不能先入为主地判对错，而要从多方面来了解事情的真相，一视同仁地对待学生，让学生体会到班主任对他们的尊重，从而获得更多学生的信任和支持。正处于青春期的初中生具有较强的自尊心，教师若当面批评他们，极易导致学生产生逆反心理，因此，不论遇到哪类问题，班主任都应坚持做到耐心倾听。此外，部分学困生存在自卑心理，觉得自己在某些方面可能不如别的同学，班主任要以合适有效的策略来引导学困生，帮助其找回信心。另外，学校领导和各科教师也要提升对学困生的重视程度，整合各类资源来制订有针对性的教育管理方案，突破教育误区，提高工作效果。在教学资源的分配上，学校和各科教师要适当地向学困生倾斜，以帮助更多的学困生尽快地摆脱学习、生活的困难，缩小和学优生之间的差距。

（二）挖掘学困生的闪光点，恰当激励

班主任应懂得运用“放大镜”和“显微镜”来寻找学生身上的闪光点。不论是在哪一阶段，不论是哪一个学生，学生身上都具有一定的闪光点，学困生也一样。班主任在日常教育管理中，要坚持以发现的眼光来看待学生，可以适当地放大学困生身上的闪光点来让他们认识到自己的优秀之处，同时尽可能地为学困生创造表现自己的机会，并及时给予学困生表扬和激励，让他们感受到班主任的关爱。

（三）因材施教，优化教学方式

在初中教育教学工作中，各科教师应基于因材施教理念制订差异化的教学方案，使教学活动适应不同层次、不同类型学困生的学习需求，实施分层教学。在分层教学中，教师可以结合学困生的基础水平、心理状况等方面的具体情况来实施个体辅导，从不同层面来激发学困生的学习兴趣，改善学困生的学习态度、思维。另外，各科教师还要向学困生传授合适有效的学习方法，激发其学习热情。在掌握了正确的方法之后，学困生就能够从不同角度体会到学习的乐趣，其学习信心也会随之提升。以道德与法治课的教学为例，教师可以结合学困生的认知特点，传授其循环记忆法等学习方法，帮助学困生深入理解和记忆道德与法治课程的知识。此外，教师可以适当引入实时资讯内容，增添课堂教学的趣味性，从而激发学困生的学习热情。总之，科学、有趣的教学方法能激发学困生的学习兴趣，促使学困生逐渐突破学习困境，深入感受到不同科目的学习乐趣，从而解决偏科问题，实现综合学习能力的发展。

（四）控制学生上网与使用手机的时间

手机、网络能够为人们带来海量信息，给人们的学习和生活、工作带来了很大的变化。随着信息技术与教育的融合越来越紧密，学生在课后需要通过网络来学习，但初中生的自我控制能力有限，部分初中生会因为沉迷网络、过于依赖手机而影响学习。对此，不论是班主任还是学生家长都要相机行事：班主任要对学生进行引导，促使他们合理使用手机和网络；家长要及时监督学生在家中利用网络的时间，以免学生不知不觉沉迷网络，荒废了学习。此外，部分學困生对学习缺乏兴趣，沉迷网络游戏，家长要采取合适的办法，减少他们使用手机上网的时间，引导学困生将更多的时间和精力放在学习上。

（五）细致落实班级管理工作

促进学困生转化的关键在于班主任要细致落实班级管理工作。具体来讲，班主任不能忽视任何一个细节，在发现不良势头时一定要及时阻止，采取有效措施来对学生进行引导，从而确保学困生转化工作落实到位。此外，在学困生遇到困难的时候，班主任要多关心、多询问，从而拉近师生间的距离，以更好地开展教育管理工作。

（六）重视家校联合

不论在哪一阶段，家庭教育的作用都是不可忽视的。对此，初中班主任应重视与学生家长进行合作交流，以进一步提升班级管理质量。家长是孩子的第一任教师，家长的言行举止对孩子的学习成长的影响是不可忽视的。但一些家长的教育方式较为单一，在孩子在出现问题或犯错的时候，会严厉批评甚至是打骂孩子。长此以往，孩子不仅难以感受到家庭的温暖，其身心健康发展还会受到影响。为了发挥家庭教育的作用，促进家校合作，班主任应该提高对家校合作的重视，要利用好各种资源，开拓渠道来帮助家长树立更科学的育人理念，通过及时沟通交流，与家长达成教育共识，共同制订更适合孩子的教育管理方案。

结语

总而言之，在初中阶段的班级管理中，学困生转化是一项不可忽视的重要工作。在具体开展学困生转化工作的过程中，班主任应具体分析学困生的特点，结合学困生在不同阶段的实际情况，基于学困生的个体差异，在尊重学生、一视同仁的基础上，挖掘学困生的闪光点，以因材施教的方式来实施教育管理工作。班主任还要合理引导学生利用网络，避免学生沉溺于网络世界，同时细致开展管理工作，促进家校共育，多方面、多渠道促进学困生转化。

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