“双减”背景下优化小学数学作业设计的有效策略

摘 要：在“双减”背景下，教师要对作业设计进行优化调整。为了实现这一点，教师要结合“双减”要求，分析现有作业设计存在的不足，思考作业设计原则，进而提出有效策略。文章围绕“双减”要求，对优化小学数学作业设计方法进行探究，并提出相应的策略。

关键词：“双减”；小学数学；作业设计；原则；优化策略

作者简介：茹志帆（1981—），女，广西壮族自治区北流市六靖镇中心小学。

作业设计的优化调整是“双减”背景下重要的教学改革切入点，教师需要对作业题量、类型、评价的设计进行优化调整，以提升作业的有效性。为了实现作业设计的优化调整，教师首先要对“双减”的要求进行分析，思索“双减”背景下作业设计所要遵循的主要原则，再针对性地做出调整［1］。

“双减”的要求主要体现在为学生减负上，即减轻学生的课后作业负担。除此之外，提质也是教师需要关注的内容，教师要在减少作业量的同时，对作业的内容与形式进行调整，优化其构成，让学生在完成作业的过程中获得能力的有效提升［2］。本文结合笔者自身经验，对“双减”背景下小学数学作业设计的优化策略进行探究，希望对相关教师有所启发。

一、基于“减负”要求，减少学生的作业量

在“双减”背景下，教师要根据“减负”要求对作业设计进行优化调整，思索目前的作业设计情况，找出作业设计存在的不足，然后进行针对性的研究，删除低效、重复的内容，设计更契合学生发展需求的作业量。

（一）解析原有作业，实现系统分析

为合理减少作业量，教师需要对原有的作业设计进行分析，思索作业设计的规律与现状。基于此，教师要利用课余时间回顾作业设计情况，解析作业题目的构成，从“双减”要求入手，分析其合理性。在完成分析后，教师还可以开展面向学生的调研，进一步明确现有作业设计的不足。

例如，教师可以对“多边形的面积”这一课的作业设计情况作出分析，研究作业的题量构成，寻求合理删减题量的方法。通过分析可以发现，在这一课的作业题目设计中，大多数题目为解答题，主要涉及读图求解面积的内容，且部分题目同质化较为严重。教师可以按照原有的作业设计布置该课的作业，在学生完成作业后与其进行交流。比如，教师可以问学生：“这一课的作业难不难？”“完成作业会占用你非常多的时间吗？”“你觉得哪些题目更好呢？”等等。如此一来，教师便可以结合学生的回答对现有作业设计做出调整，优化作业的总体构成。

（二）对作业进行解读，定位低效构成

为落实“减负”要求，教师需要削减作业量，而作业量的削减势必会在一定程度上影响作业的总体效益，为减轻这一影响，教师需要确保削减的作业内容是效益较低的。为此，教师需要利用课余时间进行研究，对现有的作业设计进行解读，选定其中效益较低的题目，为优化作业设计做好准备工作。

例如，对于“多边形的面积”这一课的作业设计，教师在完成与学生的交流后，可以对作业进行再分析，对作业题目进行评估，明确同质化习题的构成。在这一过程中，教师可以找出运算过程相似的题目，然后从中选择一道最具代表性的题目，删除其余的相似题目，以此减少作业量。

（三）依托时间研究，合理设置题量

时间研究是指对学生作业完成时间的研究。通过分析可以发现，原有作业给学生带来较重的学习负担的原因是其占据了过多的课后时间，而为了确保调整后的作业题量符合学生的发展需求，教师可以从时间入手，先明确小学阶段学生完成作业所需的合适时间，再研究作业量，评估学生完成单位作业所需的时间，进而确定作业量。

例如，在“多边形的面积”一课的教学中，教师可以从学生完成作业的单位时间出发作出规划，合理设计习题数量。具体来说，教师可以做一个问卷调查，结合问卷调查的结果分析学生完成作业题目的单位时间，然后对单位时间和作业题量进行简要分析，尝试规划合理的题量。

二、围绕“提质”要求，优化作业设计

“提质”是优化小学数学课后作业设计的必然要求，也是教师需要关注的重要内容。在实际教学中，教师要围绕“提质”要求，思索优化小学数学课后作业设计，增强其综合效益的可行策略。研究发现，作业类别的拓展、分层作业的设计、批改方式的优化都是提升作业效益的有效手段，教师要根据具体情况进行具体分析，优化作业设计［3］。

（一）综合学生发展，拓展作业类别

作业类别的拓展是教师需要关注的重要内容。过去的作业类别主要集中于书面作业，这样单一的作业类别难以满足学生的综合发展需求。因此，教师要对作业类别进行调整，在设计书面作业的基础上引入实践作业和生活化作业。

例如，在进行“折线统计图”的教学时，教师便可以围绕本课内容进行研究，尝试通过作业类别的调整来提升作业设计的有效性。在实际教学中，教师可以在原有作业设计的基础上，引入实践作业和生活化作业。其中，实践作业可以设计为折线统计图的绘制，即给学生对应的数据和主题，让学生尝试进行折线统计图的绘制。对于有条件的学校，教师还可以引导学生尝试利用计算机绘图，让学生初步认识计算机绘图软件，提升其信息素养。生活化作业的设计则可以将一些生活化元素融入作业中，比如以月降水量的变化为主题，让学生通过互联网搜集一座城市去年的月降水变化信息，然后综合本课学习的知识进行折线统计图的绘制。如此一来，拓展作业类别便可以推动学生有效发展。

（二）融合分层原则，实现难度分层

分层教学是因材施教的具体表现。通过研究可以发现，处于同一学习阶段的学生会受到多方面因素的影响而表现出不同的能力层次。为了推动学生的有效发展，教师在进行作业设计时需要进行分层设计，从学生的发展水平出发，提出不同的作业要求。一般而言，不同类型的作业，其分层设计也具有一定的差异。

例如，在“折线统计图”的教学中，教师可以根据分层原则进行研究，尝试从学生的发展阶段入手调整作业的设计。对于折线统计图的绘制作业，教师可以从作业要求的差异化设计进行区分。对于学习能力较差的学生，教师可以要求其完成基本图形的绘制；对于学习能力一般的学生，教师可以要求其在完成折線统计图的绘制后进行分析，说出图形所表现的内容的规律；对于学习能力较强的学生，教师可以在前置要求的基础上，让其尝试对折线统计图进行美化，渗透美学要求。如此一来，差异化的作业设计便可以推动学生实现个性化发展。

（三）应用信息技术，实现在线批改

在传统教学中，教师会在第二天收取学生的作业，再在课后进行批改，这样的作业批改方式从整体来看存在一定的滞后性，影响了作业的效果。当前，信息技术的发展为教师提供了新的作业批改方式与途径，教师可以利用信息技术实现在线批改作业。学生回家完成作业后，通过拍照上传的方式发送给教师，教师进行批改与反馈，第二天及时进行讲评。

例如，针对“折线统计图”这一课的作业，教师便可以让学生在课下完成折线统计图的绘制并拍照发送给教师。教师要预先让学生了解拍照上传作业的方法，然后与学生约定发送作业的时间。教师收到学生的作业后，便需要从折线统计图的构成、描点情况、真实性等角度进行批改，找出学生绘制中存在的问题，并作出评价。在作业批改完成后，教师要综合分析学生存在的共性问题，调整第二天的课堂教学内容。

三、强化作业评价，提升作业效益

评价是教学的重要组成部分，作业评价会直接影响到作业的总体效果。为了优化作业设计，教师要关注作业评价的构建，结合“双减”的要求，提升作业评价的有效性［4］。

（一）调整评语，提升评价效果

评语是教师完成作业批改后对学生作业完成情况作出的评价。过去，部分教师会使用“阅”字作为评语，这样的评语虽然较为方便，但是会影响评价的效果，学生无法通过评语了解自己存在的问题以及解决方法。为了优化作业效果，教师要对评语进行调整，使用15—20字的评语来提升作业评价的效果。

例如，在批改“分數的加法和减法”这一课的作业时，教师便可以借助评语的有效使用，提升作业的效益。一般而言，评语需要尽可能避免出现消极与否定的语言。对于本课的作业，教师可以根据学生的作业完成情况进行思考分析，找出学生在解题过程中存在的问题，并给出针对性的评价。比如，教师可以使用“题目正确率较高，但有的题目在计算完成后没有化简，请多多注意！”等评语。这一评语既对学生表示了肯定，也指出了学生存在的问题，并提出了建议，有效发挥了评语的作用，提升了作业评价的效果。

（二）引导学生互评，推动学生发展

拓展作业类型之后，数学作业的表现形式会呈现多样化的特点，而教师的评价具有较强的主观性，面对这些表现形式多样的作业，难以给出较为客观的评价。这时，为了保证评价的有效实施，教师就需要引导学生进行互评。为确保学生评价的有效实施，教师可以利用课下时间进行研究，想办法构建学生互评体系，让学生以小组为单位对小组内其他同学的作业完成情况进行评价［5］。

例如，在学生完成“分数的加法和减法”一课的作业后，教师便可以构建“学生作业互助小组”，让学生以小组为单位进行互评。为了提升学生互评的效果，教师要结合当前的作业内容，为学生展示作业评价的要点。对于本课的作业，教师给出的评价建议有“看看计算是否有误”、“看看过程是否合理”等。学生通过互评作业，可以提升自身的批判性思维能力，推动自身发展。

（三）注重追踪评价，实现有效成长

追踪评价是在评价结束后，教师跟进学生的后续表现所进行的一系列评价。追踪评价的设计与实施可以更好地推动学生发展，促进其有效成长。现阶段，教师可以对班级中的学生进行追踪评价，记录其每次作业的完成情况，并定期评估其作业完成情况变化，了解其是否取得进步。

例如，在“分数的加法和减法”的教学中，教师可以依托各个课时的教学开展追踪评价。在第一个课时，教师在实施评价的同时要记录学生的实际情况，然后在课上观察其学习状态，并对其进行督促。在后续课时的作业评价中，教师要关注学生的作业完成情况变化，看看学生是否真正贯彻落实了教师的要求。对于进步明显的学生，教师要进行表扬；对于表现欠佳的学生，教师要对其进行鼓励，帮助其找出原因，推动其进一步发展。

结语

总而言之，“双减”是教师所要关注的重要内容。为了落实“双减”要求，教师要重视作业设计的优化调整，从实际教学出发，思索作业设计的原则，分析作业设计过程中需要关注的主要内容，围绕减少题量、优化设计、强化评价三个方面做出调整。

［参考文献］

李艳.“双减”政策下如何优化小学数学的作业设计［J］.新课程，2022（3）：224.

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