解读 实施 反思：小学英语单元教学的步骤与方法

陆琪

[摘    要]实施英语单元整体化教学，要求教师眼中有单元、心中有单元、手中有单元。作为教师，通过整体性地解读单元、整体性地实践单元、整体性地反思单元，助推学生对单元相关内容的理解、内化加工和迁移应用。作为教师，在英语教学中要进一步强化主题的统整性，促进单元整体教学的动态生成，不断提升学生的英语学习力，发展学生的英语核心素养。

[关键词]小学英语；单元教学；整体性；步骤

随着新课程标准的颁布，在小学英语教学中采用新的教学方式，已经成为当前的一种主流思想。考虑到传统的教学都是以课时为单位，这不利于学生从整体的角度建构英语学科知识并形成语用能力，于是在新课标背景下，在英语教学中采用单元教学的思路被提了出来。相对于传统的课时教学而言，单元教学强调教师在教学时，要引导学生从单元的角度对所学内容进行理解，这也就意味着小学英语课堂上，每一课时所学的内容都要高度重视与同一单元内其他内容的关联。这样的整体教学视角，有助于提高学生来自教师对教学的认知。当然这一思路要想得到落实，关键的一点还在于单元教学的策略建构。

从教材编写的角度来看，译林版英语教材是以单元为基本组织单位的，这样的一种编排方式，有助于提升学生的英语学习力，发展学生的英语核心素养。但观照当下的英语课堂，很多教师在实施教学时往往存在着课时目标各自为政、课时教学内容分散零碎、课时划分比较固化、单元重点内容缺乏贯穿等问题。从历史的角度来看，这种离散式的教学方式，在开始推广英语教学时，起到过一定的作用；但是时至今日，面临着新的英语教学需要，面对英语学科核心素养发展的需要，离散式教学必将退出历史舞台，以单元整体教学形式的小学英语教学，可以帮助学生更好的夯实英语学习基础，可以更好地实现英语学科核心素养的落地。明确了这一认识之后，在具体实施英语单元整体化教学时，还会有一些具体的要求。作为教师，要整体性地解读单元、整体性地实践单元、整体性地反思单元。

一、整体性解读单元

实施单元整体教学，首先就是要整体性地解读教材。这是一个非常重要的教学思路，因为从理论的角度来看，实施单元整体教学必然要进行整体性解读。但是大量的实践经验告诉我们，认识是一回事，能否做到是另外一回事。从当前的现实情况来看，当下很多教师在解读英语教材时，往往缺乏一种整体性、系统性、结构性的思维力。对单元联系等因素缺乏统筹、思考。大量的实际情况表明，这样的一种教材解读，严重影响了学生的英语单元整体性学习，影响了英语单元整体教学效果的提升。整体性实施单元教学，要求教师能够超越单元的机械、呆板的划分，将相关内容进行整合。

内容整合的关键，一方面在于教师要有这样的意识，在分析教材时，要能够主动将重点分析对象与其他内容关联在一起，乃至于与学生的一些生活经验或者认知基础关联在一起；另一方面在于教师要有这样的能力，要知道通过怎样的关联性解读，才能保证教学内容的整体特征，要知道通过怎样的教学，才能让学生体会到这种关联性、整体性。特别值得一提的是，在单元教材解读的过程中，教师要以单元为基本单位，将单元的相关内容统整谋划，进行整合设计。只有通过整体性解读教材，教师的英语教学才能整体性推进。在整体性教材解读过程中，教师可以采用“总分总”的思路，从整体出发，然后分析课时局部、板块局部，最后再回归到整体。在教材分析的过程中，教师要引导学生区分单元板块不同功能，认识到板块主要让学生掌握什么、怎样掌握，等等。同时，要让自己的设計富有梯度性，如教学译林版《英语》四上Unit 5 Our new home，笔者就根据板块与板块之间的关联将板块重组。这样的重组打破了教材的固有格局，让教学更具有一种整体性。鉴于Fun time和Checkout time板块内容关联比较紧密，因此，我们就将其进行整合，从而展开整体性的教学。同时，笔者在教学前通过学情调查发现，很多学生已经掌握了本课中出现的一些重点词汇，因此在教学中，笔者就果断调整教学重点、难点，将教学聚焦于重点句型——“Where is/are...？It’s/They’re...”。同时，笔者适度拓展、延伸一些常用的句型，如 “Where is he/she？ He’s/She’s...Where are you？ I’m/We’re...”由此，通过结合学生具体学情的单元整体性解读，将原先教材中单一的“找物”话题，丰富拓展延伸为“找物与找人”的话题。这样的一种整体性单元教学，让单元主题得到了深化。

单元整体教材解读是实施单元整体教学的根基。作为教师，必须秉持一种学本意识、生本观念，对相关的英语单元教学内容进行整体谋划。在这一过程中，教师一定要把握学生的具体学情。可以通过访谈、问卷调查、课前检测反馈等诸多方面，去了解、把握学生的具体学情。根据学生的具体学情，教师可以对单元教学内容做适度的调整。强调这一点，也就意味着在实施整体性单元教学时，教师既要重视自己的理解，更要重视学生的实际，只有学生体会到整体性，才是真正的整体性；只有通过学生的主动建构实现的知识关联、语法关联、学习方法关联，才是真正的整体性。

二、整体性实施单元教学

在具体实施过程中，教师的主要任务就是将教材的整体性解读，转化为学生的学习行为。在这一努力的过程中，既需要遵循小学英语教学的一些优秀传统，同时也要进行策略上的创新。具体来说就是在整体性解读教材的基础上，教师要制定单元教学计划，将相关的内容集结、整合到一起，使之成为一个整体性、系统性和结构性内容。在整体性设计、研发的基础上，教师要整体性推进。要在总体性话题的前提条件下，设计研发子话题。整体性实施单元教学，要注意循序渐进、有条不紊。要相机改变单元教学设计任务，紧扣单元整体性教学内容、目标、要求等展开。要有效把握单元教学的重点、难点，有效把握学生英语学习的疑点、盲点。

实施单元整体性教学，要求教师制定单元整体性教学目标，规划好单元整体性教学内容，优化单元整体性教学方法等。这里涉及具体的教学策略，根据笔者在教学中所总结出来的经验，可以得出的一个基本认识就是，在实施单元整体性教学时，要充分将学生已有经验调动起来，要分析学生在学习新的内容时会有着怎样的心理活动过程，对学生的学习过程进行预设，对学生学习过程中的思路拓展与思维迁移进行预设，是实施好单元整体教学的重要前提。由于单元整体性教学，相对于传统的教学来说是一个新生事物，尤其是对于小学生来说，他们的学习能力还不是很强，学习过程中的无意识行为较多，因此面向小学生的实际情况进行单元整体性教学，还会面临着一些生成问题。对于这些问题的分析与解决，很大程度上需要教师去积累经验，因此实施单元整体性教学，需要经验累积与教学智慧两个支点。只要寻找好这两个支点，那么单元整体教学的理论成果就会转化为学生学习过程中的真正生产力。

教学译林版小学英语四年级上册Unit6 At the snack bar这部分内容，其主题是“征求别人意见”。在教学中，教师不仅要引导学生掌握相关的语法句型，掌握相关的表示食物的词汇，更要引导学生展开活动，将单元相关内容融入其中。如教师可以引导学生围绕“点餐”展开，引导学生展开角色扮演活动，让一部分学生作为营业员，另一部分学生作为顾客。通过彼此的对话、交往，将故事板块、动画版块中的相关内容融入其中。这样的活动，能激发学生的英语学习兴趣，调动学生英语学习的积极性，激活学生的英语学习创造性。在这个过程中，教师还可以补充相关的词汇，甚至补充拓展、延伸一些相关的语法知识、句型等。这样的一种整体性的单元教学方式，不再是那种按照教材版块设计按部就班地实践，而是用一个整合性的项目化活动，将相关内容统整。单元整体性教学，让学生真正成为英语学习的主人。知识置身其中，不仅能展开自主性、自能性的英语学习，而且能展开合作性、展示性的学习。

实施单元整体教学，可以采用大任务驱动、大问题驱动等方式，采用长程设计的教学方式，让学生不断地接受挑战。实施单元整体教学，要求教师要具有一种把握整体教材、把握英语教学整体性内容的能力。在这个过程中，教师要着力提升学生的英语学习品质，提升学生的英语对话与交往实效，让学生的英语学习不再停留在“写”的层面上，而是深入交流、互动等语言本源层次上。

三、整体性反思单元

学生是英语学习的主人。单元整体教学不仅要求教师要整体性地解读单元、整体性地实践单元，更要求教师要能引导学生整体性地反思单元。整体性反思单元教学，不仅能提升学生的英语学习力，而且能增强学生的英语学习归属感、获得感、成就感等。同时，通过反思，能拉近学生与英语学科之间的心理距离。尽管小学生的学习能力还比较薄弱，但是可以肯定的一点是小学生的反思意识是比较强的，如果去观察小学生的生活以及生活中的无意识学习，就会发现在很多时候他们都会主动接受，主动反思。在小学英语单元整体性教学中，教师要想方设法地将学生的反思意识，迁移到英语学习过程中来。而教学实践也表明，只要教师做到这一点，就能激活学生整体性单元学习的源头活水，同时又可以为学生英语学习的可持续发展注入动力与活力。

当然，反思不仅是面向学生的，也是面向教师的。在对传统的单篇教学与单元整体教学进行比较，实际上就是一种反思；在单元整体性教学中发现学生学习所存在的问题，然后思考解决问题的方法，这也是一种反思；在教学之后，发现教学中存在的不足以及寻找改进方法，这更是一种反思。通过多层次的反思叠加，可以为单元整体性教学的推荐，提供源源不断的动力。

英语教学的主要任务就是培养学生的听说读写能力，为了发展学生的这些能力，教师在教学中应当采用多种教学方式。如在实际教学中可以发现在小学英语教学中，互动交流不仅可以锻炼学生的口语表达能力，而且可以让学生产生课堂归属感。而且，通过互动交流，既能增进学生之间的了解，又能拉近师生之间的情感距离。因此总体来看，整体性的英语教学单元反思，不仅注重对学生的学前状态进行预评，更要对学生的学中状态、学后状态等进行评价。在积极评价、反馈、反思过程中，教师可以采用多种手段，如用一些图表、导图等进行统整。如教学译林新版四年级上册Unit 6 At the snack bar，笔者在教学中发现学生已经学习和未来的诸多内容。比如本单元学习的重点词汇主要有food and drinks，而这与学生在三年级上学期第七课学习Would you like a pie？中所学习的相关食物类单词有许多重叠共通。同时这一部分内容，与学生下一单元的相关内容有关联。不仅如此，这一单元与学生后续相关年级相关单元的内容也有交叉之处。如与译林版六年级下册Good habits属于同一话题。如果教师着眼于学生良好的饮食、生活习惯，这部分内容就会与五年级下册Seeing the doctor相关联。实施单元整体教学，需要教师秉持一种跨界的眼光和思维。在反思过程中，能让学生生成一种无界的视域。

通过整体性的单元教学反思，通过对自身的教学与学生学习的反思，教师才能看到教材编者的深刻编写意图，不仅之于词汇、语法上，而且之于学习内容上。在英语教学中，教师可以从一个单元出发，生成诸多教学主题，而每一个教学主题，都可以与学生已经学习或者将要学习的内容相关联。从这个意义上说，整体性的单元反思，能让学生的英语学习走向结构化、系统化、整体化。学生在整合、内化、应用中不仅能掌握相关的英语知识，更提升了自我的综合化学习力。

通过上面的分析可以发现，单元整体性英语教学是一种高效的教学模式，更是一种跨界的教学思想、观念、主张，在此基础上形成的教学策略，能够推动小学英语教学深入发展。小学英语单元整体性教学，不仅能提升学生的语言技能，更能提升学生的英语内在素养。教学中，通过综合性、实践性的英语活动，能助推学生对单元相关内容的深刻理解、内化加工和迁移应用。作为教师，在英语教学中要进一步加强主题的统整性，促进单元整体教学的动态生成，不断提升学生的英语学习力，遵循这样的单元教学策略，不僅能够让英语学科知识的积累落到实处，而且也能够发展学生的英语核心素养，也就是说这样的教学策略在当前的背景之下能够表现出较强的生命力，因此在实际教学当中具有一定的推广价值。

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（责任编辑：吕研）