初中语文课堂教学中绿色评价的运用

孙馥秀

[摘    要]绿色评价是一种有效提高教育教学质量与促进学生可持续发展的评价方式。初中语文课堂教学中的绿色评价，可以采用过程评价的方式，在关注价值引导的基础上，陶冶学生的情操，增强学生自学能力；采用激励评价的方法，促进学生成长，渗透德育，强化个人品质评价；鼓励学生互评，提升语文能力；结合学生学情，进行分层评价。绿色评价初中语文教学课堂的构建，有助于改善课堂教育教学质量，促进学生语文核心素养的提升，实现学生全方位的发展。

[关键词]绿色评价；初中语文；教学模式

绿色评价是指突出学生在教育教学活动中的主体地位，注重学生个性化的发展和自我表现，既关注学生的学业水平，又关注品德发展和身心健康，既能充分调动学生学习积极性又能以促进学生全面发展为根本目的，有效提高教育教學质量的评价方式。近段时间，课堂教学评价受到各方的广泛关注，教育部出台了一系列文件对课堂教学评价提出了具体的要求，要求评价能够促进学生综合发展，能够在立足于学生学业成绩稳步提升的基础上，发掘学生多方面的潜能，发挥其促进教育发展的功能。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文教学的过程也是评价的过程，对教师与学生的共同发展起着至关重要的作用。为此，初中语文教师应该积极推动传统教学思想的创新转变，坚持以学生为课堂主体的原则，立足于培养学生语文学科核心素养的教学理念，探究和挖掘课堂教学评价的内涵，感悟课堂评价的意义，进而实现课堂教学评价方式的创新发展。

一、初中语文课堂教学中绿色评价的内涵

首先，初中语文课堂绿色评价注重对学生学习过程的评价。语文课堂评价的内容非常广泛，不仅包含着对学生学习结果的评价，还包含了学生学习过程中不同阶段的评价，而传统的初中语文课堂评价大多仅仅关注学习成绩，具有很大的局限性，无法对学生学习过程的真实状态进行有效的评价，不能真正地反映出学生的实际学情。绿色评价则要求教师公平客观地对待学生的学习过程，避免出现“唯分数论”的局面。

其次，绿色评价除了评价学生的知识与能力水平，还强调评价学生品质。新课标强调培养学生学科核心素养，坚持“以生为本”的教育原则和“立德树人”的根本任务。在这种理念的指导下，对学生的个人品质进行评价显得尤为重要。语文课堂绿色评价注重对学生认知能力与个人品质进行全面评价，重视学生情感态度的发展与道德价值观的养成。

最后，绿色评价强调学生在完成教学目标的前提下，实现自我价值。现阶段初中语文教师在进行评价的过程中只关注学生是否按时完成学习任务和课后作业，忽略了学生自我价值的实现。绿色评价要求教师除了评价学生完成任务的情况，还要关注学生解决问题的方式。

二、初中语文课堂教学中绿色评价的实施

（一）过程评价

在语文教学过程中，教师往往关注学生语文知识的掌握情况，较少客观地对学生的思想观念和情感态度进行评价。实际上，教师不仅要关注学生的语文成绩，还要逐渐转变传统评价重视结果的视角，关注学生语文学习过程中各种表现，这样才更容易让学生接受，才能对提升学生学习信心、激发学习动力、发展学生潜能等起到推动作用。

在初中语文教学中，学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历，从而产生不同的学习结果。传统的学业评价以目标为导向，评价的积极作用被削弱。过程评价则将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，这种评价方式使学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强，这也正是绿色评价中促进学生可持续发展所期待的最终目标。初中高段的学生已经具备了较强的理性思维能力，他们更喜欢从不同的角度看待问题，在学习部编版九年级上册《三顾茅庐》这一篇文章时，对刘备三顾茅庐的行为表示了怀疑，他们认为探寻一种全新的方法邀请诸葛亮出山远比在门外苦苦等待更加合适。对此，教师要进行适当的引导，让学生抓住三顾茅庐这件事隐含的关键内容，明白这则故事主要为了体现刘备不畏困难，敢于定下决心和坚定信念去克服困难，而不是光说不做，让学生明白坚持精神的难能可贵。在教师评价之后，学生能够寻找到文章的重点并从中获得启示。在此过程中，教师既尊重了学生对文章的多元思考方式，又指引学生感悟文章内涵，引导学生树立正确的价值取向，形成正确的价值观。此外，通过过程评价的方式也能够帮助学生树立终身学习的观念。《送东阳马生序》这一篇文言文是作者讲述自己曾经艰难求学与刻苦学习的经历，阐述了一个较为深刻的道理：学业无成的原因是用心不够专一、不能够狠下心来勤奋苦学，劝告后辈应该保持勤奋的学习习惯。在学习这篇课文时，教师可以让学生将文章内容与自己的现实生活联系起来，感受作者以苦为乐的勤学思想，明白求学的路途不是一帆风顺的，而是曲折迂回、艰难坎坷的，只有具备足够的恒心与毅力，克服学习上的任何困难，才能够做到学业有成。教师对学生的所思所感进行评价，引导学生明白终身学习的意义，树立正确的学习观念和终身学习的意识，促使学生在未来的生活中能够坚持学习。

（二）品质评价

1.采用激励评价的方式，促进学生成长

苏霍姆林斯基曾经说过，每个人在内心深处都渴望受到别人的赞赏。充满真挚情感的赞赏能够给人一种如沐春风的感觉，滋润他人的心田。在初中语文课堂教学的过程中，教师对学生的行为与学习成果，要善于运用赞赏性的语言进行评价，为学生学习积极性的提高提供强大的驱动力，持续激励学生释放潜能，促进学生个性化的发展。

初中文言文《爱莲说》是作者借助莲花高洁傲岸的品格委婉地批判当时趋炎附势的社会风气，同时也树立了自身的志向。在课前导入环节，教师通过优质课件来渲染学习的气氛，创设出有利于学生深度学习的情境。如收集与《爱莲说》有关的资料，包括作者经历介绍、文章写作的历史背景、文章的创作手法、艺术分析、语言特色等，整合成优秀的文本资料，然后选取古筝曲《出水莲》为背景音乐，通过媒体组合设计的方式形成微课资源。清晰的视频、柔和的音乐以及朴素的图片能够将学生的目光都集中到语文课堂上，带给学生新奇的学习体验。在学生初步了解文章内容的基础上，教师引导学生自主探究文章的主题，并进行讨论。在学生遇到困难时，教师可以引导学生从原文中寻找依据，将关键词与关键句子勾画出来，逐渐让学生形成边阅读边批注的习惯。鼓励学生大胆地说出自己的想法，然后对学生的想法进行评价。如有的学生对“淤泥”的解释更具创新，他认为正是淤泥为莲源源不断地提供养料，这才使得莲花绽放，而且淤泥总是默默无闻，为莲花付出了一切，衬托出了莲花的特点，却从来不炫耀自己的功劳，即使被人指责也没有刻意争辩。这种理解是一个全新的角度，没有继续强调莲花的品格，而是从淤泥的角度强调默默奉献的精神，教师在感叹学生创新思维的同时还要以赞叹的语言和欣赏的目光评价学生的理解，让学生能够从心底真正地感受到来自教师的赞赏与激励，促使学生在今后的学习与生活能够再接再厉。激励评价可以树立学生的自信心，不断发展创新精神和创新思维，为学生提供积极探索语文知识的驱动力，实现学生的综合素质的提升。

2.渗透德育，强化个人品质评价

在立足于新发展阶段，秉持为国家培养社会主义建设者和接班人的思想指导下，新课程标准基于“立德树人”教育思想，强调教育的根本任务是培养人，实现这一根本任务的关键是要将立德树人思想贯穿到教育教学的全过程中。为此，在初中语文教学的过程中，教师要积极渗透德育教育的内容，通过语文课堂教学评价的方式来体现思政教学理念，促进学生学业与道德素养的协同发展。

初中语文作为一门综合性、实践性课程，在教材的选取和内容的选择上主要体现了社会文化与思想的因素。教师要借助有限的教材内容，通过资源整合的方式不断丰富教材中的思政内容，充分地发挥语文学科的思政育人价值。部编版八年级上册《回忆我的母亲》一文，是作者通过对母亲的回忆，歌颂母親一生勤劳节俭的美德。在指导学生阅读时，教师要及时对学生的阅读情况进行评价并向学生提出问题：“通过对这篇文章的阅读，你从平凡的小事中，看到了一位怎样的母亲？母亲对‘我’产生了怎样的影响？‘我’又是怀着怎样的感情来回忆母亲的？”让学生对这些问题进行积极的思考，这样学生才明白阅读的意义，才能够在第二次的阅读中对文章的内容产生更加深刻的感悟，促进学生阅读水平和阅读思维的发展。教师可以继续启发学生：“通过对文章的阅读，我们知道了作者记忆中的母亲是什么样的，但是对于你来说，你记忆中的母亲是什么样的？”学生都想起了自己的母亲，激发了学生对母亲的爱。为了充分发挥德育教育的价值，让学生能够从心底真正地接受，教师可以安排学生进行《我的母亲》作文练习，学生在写作时必然会在脑海中浮现出母亲的身影，联想母亲的所作所为，然后选择对自己影响最深刻的情境着手去写。这个情境可以是母亲柔和的目光、慈爱的语气，还可以是母亲为家庭日夜操劳的身影，可以是因为自己调皮不听话，让母亲感到头疼。不管是哪一种情境的作文，学生都能够获得非常深刻的感受，能够在写作时以饱含深情的笔墨将母亲这一形象生动传神地刻画出来，让学生更加了解母亲并且懂得感恩，知道如何去报答母亲。

（三）自我价值实现与否

1.鼓励学生互评，提升语文能力

写作能力训练是初中语文教学中的重要组成部分。写作是创造的过程，是对创作对象的再加工和再处理。教师让学生将阅读过程中积累的知识和生活的体验与感悟融入作品的创作中，使得创作的作品具有个性特色，可以引起读者的共鸣。同时为了提升学生的基本作文水平，教师还可以让学生互相批改和评价，这样能够让学生更容易理解对方想要传达的意思，深刻意识到自己的不足。

在学习《送东阳马生序》一文之后，教师让学生写一篇关于求学的读后感。这篇文章的主旨是鼓励人不要辜负良好的读书条件，要刻苦勤奋学习。学生在写作时大多围绕这一情感主题进行创作，也抒发了自己对作者刻苦求学的敬佩之情，表示自己要学习作者的求学精神。这种写作模式缺乏学生内心真实情感的融入，缺乏个性化的思考，没能够将自己的实际生活代入其中，因此写出来的作品显得空洞。在教师引导学生进行互评之后，学生能够立刻发现自己作文的症结所在，在写读后感时可以将自己的日常求学经历融入作文中，在文章中体现个性化的观点。互评互改， 学生更容易发现自我的不足， 学习到别人的长处。经过一遍遍地修改之后，文章愈来愈好， 学生更容易获得成功感。

2.结合学生学情，进行分层评价

初中语文课堂教学绿色评价不仅要对学生的学习成果进行评价，还要对学生的学习表现进行评价。但是，由于学生个体发展的差异和思维认知水平的不同，面对同一篇文章时，不同学生能够掌握知识的真实情况是不同的，标准统一的课堂评价无法客观公正地反映出学生的实际学习情况。为此，教师要秉持着公平公正的教育原则，结合当堂课的教学内容与学生的实际学情，展开分层评价。

部编版九年级上册《岳阳楼记》是一篇围绕景物与心境进行议论的文章，文章中的生僻字较多，是整个初中阶段难度较大的文章之一，学生无法按照叙事的逻辑来背诵文章，导致背诵的难度较大。教师在讲解文章时可以先设置几个问题来引发学生的思考，让学生对文章的结构有一个准确清晰的把握，如“登楼所见是哪几段落的内容？写作手法是什么？”“登楼所感是哪几段落的内容？抒发了什么情感？”“登楼所寄是哪几段落的内容？写作手法是什么？”教师引导学生在学习的过程中，积极探寻问题的解答，获得更加深刻地学习感悟。在倾听学生问题的解答之后，教师能了解学生对知识掌握的大致情况，然后就可以在开展教学评价时，根据学生对文章整体结构的理解，将学生划分成A、B、C三个不同的层次，由此搭建科学合理的评价体系。

具体操作方面，A层学生语文基础扎实，学习能力较强，因此要求学生写出文章的表达方式，并且将各个自然段讲述的内容总结下来，写出文章的中心思想。教师主要是评价学生是否抓住了文章的中心思想。B层的学生语文基础一般，学习能力一般，因此要求学生分析各个自然段的写作手法是什么。教师的评价主要检查学生是否遗漏了写作手法。C层的学生基础较差，学习能力一般，要求学生将文章的生僻字总结出来，了解每个字的读法与意义。教师主要围绕学生掌握生僻字的情况进行评价。此外，在检查学生的书写情况时，教师可以适当采用幽默的语言来评价，如学生凝练段落主题时，反复使用了“下面”这一个词语，教师可以评价“我有个小小的提议，你开饭店时，只管下面，不炒菜。”这样的幽默评价有利于学生接受，在以后书写时会注意到这个问题，从而提升他的书写能力。

三、结语

综上所述，基于绿色评价的视角来构建高效的初中语文课堂，不仅有利于改善语文课堂教育的质量，提升学生的学习效果，丰富学生的知识储备，还能够通过全面评价的方式引导学生对自身产生清晰的自我认知，促进学生综合发展。为此，初中语文教师应该积极推动传统教学思想的创新转变，坚持以学生为课堂主体的原则，立足于培养学生语文学科核心素养的教学理念，探究和挖掘课堂教学评价的内涵，感悟课堂评价的意义，进而实现课堂教学评价方式的创新发展。

参考文献：

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[2]袁喜平.初中语文学科教学质量的课堂评价[J].当代家庭教育，2022（29）：129-132.

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[4]陈月英.以校为本 以读出尘——初中语文阅读校本课程的开发对策[J].新课程，2022（34）：105-107.

（责任编辑：姜波）