读写结合，提升学生习作能力

陈闻新

【摘 要】本文通过对小学语文教学中学生以读促写能力的策略研究，提高写作教学的实效性。

【关键词】习作教学 以读促写 有效提升

对于学生而言，写作一直是语文学习中的难点。写作的过程不仅涉及汉字和词组的组合运用，还需要对语法知识进行深层次思考，涉及语文知识的综合运用。在小学语文教学中，开展阅读教学与写作教学，是为了使学生能够在不同的语文学习模式下，通过输入与输出的不同方式，提高语文学习素养，也是为了使学生能够在不同的学习环节中，更好地融会贯通语文知识。

阅读与写作是两种不同的教学模式，教学时，将这两种教学模式相融合，可以发挥出相辅相成的教学作用。一是发挥阅读作用。在阅读教学中，引导学生品析文章，对文章的内容进行深层次的剖析，促进学生对文章内容的理解，可以促进学生积累素材，提升写作能力。二是发挥写作作用。仿写、随文练笔等写作训练，可以促进学生深度阅读，从而提升学生的阅读能力。可见，通过阅读来促进学生写作，是改善学生写作困难的有效策略。本文阐述了小学语文教学中以读促写、读写融合的几点做法，希望能对提高写作教学的实效性提供一点参考意见。

一、利用写作训练，促进阅读思考

阅读与写作是密不可分的，“读”是输入，“写”是输出。也可以说，阅读是写作的基础，写作是阅读的成果再现。写作能力的提升是一个长期的过程，教师应注重在平日的阅读训练中引导学生进行积累，以形成由“读”到“写”的迁移。在实际教学中，教师完全可以从写作的角度出发，先明确写作的目标和方向，然后引导学生对已学的文章再次进行阅读，促进学生对“读”有更深的理解。

例如，在学完五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文后，可以专门组织一次小小的辩论会，议题为“在当前的形势下，是否应该重修圆明园”，并要求学生写下自己的观点和依据。教师可以先做如下引导：当下，有人提出要重新修复圆明园，这需要从不同的角度考虑。首先，圆明园的遗址，记录着一段屈辱的历史。如果把这些遗址修复了，是否会让那段历史消融？其次，重修圆明园需要耗费大量的人力、物力、财力，修建后是否能再现当年的辉煌？这些都是值得思考的问题。学生需要根据个人的思考发表看法，用笔写下自己的观点和依据。为了让辩论有力度，学生不仅要回读课文，还要寻找资料补充说明自己的观点，这样就促进了学生的深度阅读。“读”与“写”的结合，既提升了学生的阅读理解能力，又提升了学生的写作能力。

二、学生作品传阅，积累写作经验

为了深入贯彻以读促写、读写结合的教学理念，教师可以充分利用学生的写作成果作为阅读素材，实现写作经验与技巧的有效交流。教材也明确指出，可以让学生互评互改，提升语文综合素养。例如，四年级下册第五单元“游          ”的习作训练就指出：“写完后，与同学交换习作，互相看看游览的顺序、景物的特点是否写清楚了，并提出修改意见。”因此，教师可以通过习作传阅的方式，引导学生从同龄人的习作中得到提高。

具体的做法有两种。第一，课堂上，将本班学生的习作打乱顺序后再随机分给学生阅读。由于学生自己写过同题作文，再看同伴的习作，就有了比较，就能对同伴在写作方面表现出的优点和技巧进行学习，同时也能指出同伴习作中的不足，这是对学生写作能力的提升。第二，借助网络，将学生的优秀作品上传到微课平台、班级QQ群，统一进行指导和评价。这样的方式，一方面，增加了学生发表习作的机会，激发了学生的自信心和上进心；另一方面，让学生在借鉴中自主规范写作，从而实现了学生整体写作水平的有效提升。

三、引导深入阅读，有意指导仿写

仿写，是写作成功的秘诀之一。杜甫在《后出塞》中的一句“落日照大旗，马鸣风萧萧”，其实是化用了《诗经》中的“萧萧马鸣，悠悠旆旌”一句，可见，善于从他人的作品中汲取营养，有助于提高写作水平。所以，教师应鼓励学生在阅读的过程中要注重积累，留意重要词语和重要句子，关注带有新鲜感的语言，发现特殊的表达方式，将这些句式积累起来，作为日后的写作素材。有了充足的積累，就可以根据不同的内容进行仿写。

先阅读后仿写，能快速提高学生的写作能力。教师可以引导学生阅读教材中的优美文章。例如，三年级上册《秋天的雨》一文中有大量优美的句子，可以让学生将这些句子抄录到笔记本上，并且整理起来，以备日后写作时运用。这篇文章中有这样一句话：“秋天的雨是一把神奇的钥匙，它为我们打开了秋天的大门。”这句话运用了比喻的手法，通过新奇的想象，将季节特点与景物特点巧妙地结合在一起。教师可以让学生模仿这句话，以“春天的花”作为写作对象，描写一段带有春季花朵特点的话。学生在描写花朵的过程中，唤起了对春天的回忆。有个学生仿写道：“春天的花儿是一位急切的信使，为我们带来春天的绚丽美好；春天的花儿是一位快乐的舞者，为我们带来春天的曼妙舞姿；春天的花儿是一位幸福的新娘，给我们带来春天的五彩缤纷。”从课文入手，掌握其中的表达秘诀，学生也变得富有文采了。在此基础上，教师可以继续引导，让学生不仅要关注文章的语言，还要关注文章的内容、结构等，从而达到在阅读的过程中学会仿写的目的。

四、针对阅读段落，强化情感储备

写作情感匮乏、文字语言缺乏情感，一直以来都是学生习作时存在的问题。这是由于小学生的写作意识相对较弱，缺乏对生活中自身情感进行记录所导致的。为了使学生的写作情感能够在写作实践中更好地得到调动，并能丰富文字语言情感，教师可以利用阅读资源，调动学生的生活经验，以此强化学生的情感储备，为其后续写作情感的调用奠定基础。

例如，在教学《记金华的双龙洞》这篇文章时，笔者请学生特别赏析文中描写孔隙的段落。学生发现，作者描写自己独自仰卧在小船里进入内洞时的那种紧贴船底、山石挤压的独特感受，能大大充实文章的内容，让人有身临其境之感。笔者结合文章中作者游历双龙洞的情感，引导学生对自己外出旅游时的情感进行回忆，并组织学生开展旅游情感的分享活动。学生通过回忆与分享，与文章中的情感产生共鸣，在强化对文章情感阅读体验的同时，对自身的情感也产生了更加具体的认知。在之后的习作环节，笔者引导学生调动起自己在学习《记金华的双龙洞》一课时所积累的情感储备，投入到描写自己旅游过程的写作之中。学生写出了充满情感的文章，实现了有效性的写作。

综上所述，在小学语文教学中将阅读教学与写作教学相融合，往往能使两种教学模式发挥出相辅相成的作用，使写作教学的有效性能够在阅读教学的辅助下，实现更进一步的提高，从而提升学生的习作能力。

参考文献

［1］仝亚飞.以读促写，读写结合——浅谈如何在小学语文作文教学中利用读写结合［J］. 小学生作文辅导（上旬），2017（10）：39.

［2］ 代娜. 浅谈提高小学生作文素养的有效途径——以读促写，以写带读［J］. 新课程（上），2016（11）：12.