基于校企合作的艺术设计专业工作室建设探索和研究

张林

摘  要  中等职业学校艺术设计专业通过和企业合作建立工作室的方式，加强校企联系，提升学校办学水平，增强学生专业技能，提前让学生适应企业要求，为学生未来的工作打下良好基础，也为企业培养了适合企业发展的技术型人才。

关键词  职业教育；校企合作；工作室；艺术设计

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）04-0012-03

Exploration and Research on Construction of Art and Design professional Studios Based on School-Enterprise Cooperation//ZHANG Lin

Abstract  The art and design major of secondary vocational schools， through the establishment of

studios in cooperation with enterprises， strengthens the school-enterprise relationship in one aspect， improves the schools school-running level， enhances students professional skills， and students adapt to the requirements of enterprises in advance， laying a good foundation for students further work. It also cultivates application-oriented talents suitable for enterprise development.

Key words  vocational education; school-enterprise cooperation; studio; art and design

Authors address  Zhuhai Vocational School of Polytechnic，

Zhuhai， Guangdong， China， 519000

0  引言

2021年4月13日，习近平总书记在全国职业教育大会上指出，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为[1]。校企合作是学校与行业协同育人的一种模式，校企合作工作室是校企合作的一种尝试，工作室可以将多主体培养学生的优势发挥出来，使教育更符合中职学生群体的个性特征和成长规律。如何构建现代职业教育校企合作新模式，已成为中职学校发展中的一个亟待解决的问题。

1  目前校企合作工作室存在的问题

以珠三角为例，珠三角开展艺术设计专业的中职学校，在研究教育规律和市场的基础上，积极探索现代校企合作模式，以满足产教融合背景下的人才培养需求。目前珠三角的一些职业学校陆续开始创建校企合作工作室，例如，广东省轻工业学校、珠海市第一中等职业学校、中山沙溪理工学校、东莞理工学校等，并取得了很多的成绩。但是与此同时，校企合作工作室在运营上也存在以下诸多问题，待进一步优化。

1.1  管理制度不健全

目前，校企合作工作室的开展缺乏政策依据。各学校根据自己的条件和特点创办工作室，但工作室的运作得不到保证。工作室本身的正常运作，需要学校对校企工作室的扶持政策、考核流程、教师评价、工作室日常管理规定、人员分工、业务操作流程等规范的管理制度作为基础。工作室主持人多是专业骨干教师，已承擔了较重的教育教学或管理工作，承担工作室主持人后，工作总量大幅增加，而绩效考核又不能很好地体现对教师的激励作用，影响了教师参与的积极性和工作室的开展效果。

1.2  对于工作室及主持人的考核制度不完善

学校的考评激励措施不到位，学生参与工作室全凭专业教师引导，工作室对学生的吸引力不大，学生的参与热情不高。有的工作室开展的各项评价比较随意，评价指标单一，甚至根本没有考评。

1.3  企业参与度不高

工作室的运营缺少足够的企业参与。就校企合作而言，学校单方面积极性比较高，多数企业校企合作兴趣不浓，缺乏动力，合作的深度和广度有待加强。缺少企业的参与，就不能在工作室中营造企业化的工作环境、运用企业项目教学、使用企业管理运营模式、建立企业考评机制。

2  珠海市理工职业技术学校艺术设计专业

工作室的探索与实践

近些年，珠海市理工职业技术学校艺术设计专业部，分别在室内设计、动漫设计、平面媒体设计等专业方向，尝试和企业共同建立校企合作工作室，进行不同深度的实践教学与校企合作探索。

2.1  建立健全工作室制度，聘请企业专家担任工作室的指导教师

学校建立健全校企合作工作室制度，对于工作室的组建给予政策和资金的支持，并根据学校的规章制度对工作室每学期的工作进行验收，对工作室主持人进行评价，评价结果作为学校考核的重要参考。专业部根据学校建立的工作室制度，选择专业部骨干教师作为工作室主持人，同时聘请企业专家作为工作室的指导教师，工作室实行主持人和指导教师的双导师负责制，珠海市理工职业技术学校校企合作工作室的管理架构，如图1所示。在工作室筹建的过程中，参照企业的工作和管理规定，企业专家和工作室主持人制订合适的工作室日常管理、人员分工以及业务操作流程指引等规定，一起商讨工作室实操教学项目，确定教学目标、教学方法以及工作室人员轮换方法。

2.2  工作室采用项目化教学

按照培养技术应用型人才的要求，运用职业能力分析方法，确定工作室的教学目标和教学内容，从而确定实操教学项目。根据具体的实操教学项目，按照不同的内容，采用多种形式，对工作室的学生进行教学，教学过程中要注重结合产业现场需求（企业认可、企业标准），校企合作工作室的教学模式，如图2所示。把学生分成若干工作小组，参考学生的业务素质和个人综合能力，模拟公司项目团队设计组的形式，为小组分配任务。在完成任务的过程中，通过企业实际项目的运作方式，引导学生学习企业在项目立项、制作需求明细方面的方式方法，采用团队协作的形式制作设计方案，不断提升学生提出问题解决问题的能力，在企业专家的引导下，不断深化设计方案直至项目完成。学生接受企业设计任务，参与企业真实的设计案例。企业提供客户实际需求，工作室学员团队协作开展设计工作，企业专家进行指导，最后由企业根据客户需求对学员设计进行验收，最终落地到实际案例中。工作室以职业规范、行业标准引领学生的学习，通过工作过程全流程的实践性学习建构学生综合职业能力。

2.3  把工作室与课堂教学有机结合，采用分组教学、组间轮换的模式进行教学

陶行知先生提出，教学内容和方式要实现“学以致用”，将学习过程的认知、明理、践行融为一体，强化教与学的实效性，为职业教育“教、學、做、考合一”教学模式提供依据，学生在工作室课堂中“教、学、做、考合一”[2]。把企业专家、工作室主持人共同确立的核心模块课程，采用实训—反馈—强化的循环往复模式，逐步塑造学生的行为，使学生形成动作技能，掌握职业技术。

在工作室人员的更迭方面，工作室起初由高年级学生组建，根据专业技能水平和综合能力分组，先后进行组间轮换，最终使全年级学生都能达到教学目标。在工作室能够平稳运行后，逐步引导低年级学生参与工作室的学习，在高年级同学的“传帮带”下逐渐成长，并逐步将低年级学生与高年级学生轮换。

2.4  改善传统的评价机制，采用多元的评价模式

在产教融合的背景下，应当设置更为多元化的评价机制，评价内容注重多重性，如专业能力评价与关键能力评价相结合，过程评价与结果评价相结合；评价方式注重多样性，如实操、面试等；评价主体突出多元性，如个人评价、教师评价、小组评价等形式。技术技能型人才的培养要求学生具有扎实的专业能力和突出的实践应用能力[3]，所以在对学生进行评价时，除了要对他们的成绩进行评价外，还可以对他们的经验、能力、特质等方面进行评价，具体的评价项目与考核见表1。通过对评价机制进行改革，充分发挥企业对学生的管理评价作用。在执行中可以考虑将企业评价机制适当地引入学校，在合作培养后，将此种考核作为学校评价的考核依据，学生能力的多元评价，如图3所示。评价的过程中注重企业导师的评价权重，强调企业化评价的重要性。在评价的过程中淡化成绩与结果，强化能力与过程，让学生的实践能力等在综合评价后能够根据自身的情况得到切实提高。

3  结束语

校企合作是职业教育办学的基本模式，也是办好职业教育的关键所在[4]。在产教融合、校企合作的探索中，开展工作室是一种尝试。通过开展工作室，以工作过程为导向进行教学设计，摒弃了传统的“课室理论教学—实训室验证学习”的教学模式，使工作室的课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，缩短了教育与企业生产的距离。整个学习过程不仅突出了学生的主体地位，也体现了教师队伍的主导作用，是校企合作、产教融合双主体协作育人的一种新探索。

4  参考文献

[1] 陈宝生.深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论

述[EB/OL].（2020-03-03）[2022-05-06].http：//www.moe.

gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202003/t20200303_427019.

html.

[2] 黄艳芳.职业教育课程与教学论[M].北京：北京师范大

学出版社，2010.

[3] 唐芊尔.面向未来的应用型、技术技能型人才如何培养

[N].光明日报，2020-12-02（8）.

[4] 毛东升，张晶晶.推进职业教育校企合作办学模式多元

化的探索与实践[J].工业技术与职业教育，2018，16（3）：

25-27.