基于任务群模式下的初中化学教学探析

石淑秀

摘要：想要在初中阶段的教学过程中能够熟练地运用任务群模式进行教学，需要教师熟练地掌握该模式的运用法则，在设计教学的过程中，结合化学教学内容，整合知识，满足学生的成长需求。

关键词：任务群模式 初中 化学教学

任务群模式教学作为推动新课改的创新成果，在各个学习阶段都取得了非常好的教学效果，教师们也逐渐将此模式的教学方位逐渐扩大。化学与其他科目不同的地方在于，知识点较多且零散，需要学生拥有一定的整合能力，而任务群模式刚好弥补了这一不足，可提升学生的化学素养。

一、以学生为主体，设计高质量教学方案

核心任务的确定，既要结合具体章节知识的特点，归纳聚焦点，设计聚合任務，也要尊重学生的学习规律和选择权，让学生各抒己见，集体建构，达成教学目的。[1]

例如，在学习《我们周围的空气》这一单元的时候，教师可以利用网络工具，为学生分析“空气中的成分及其用途”以及“氧气的制法和性质”等内容。利用学生对于网络的好奇心，吸引学生的注意力，将一个单元组织起来，以便于学生理解。

二、与实践相结合，拓展学生知识面

任务群的建构体现了“体验——探究——实践”的分层设计理念，子任务之间按照一定逻辑关系向前推进。学生在探究教材单元任务的过程中生成思想焦点，纵深挖掘文本思想，链接生成新的任务磁场，在“磁力”的作用下集体建构起新的思想场——任务群。

例如，在学习《探秘水世界》的这一单元的时候，教师可结合身边的事物，比如利用红墨水，与学生一起分析水分子的运动；利用湖水，探究天然水的人工净化流程；并且以小组为单位进行水电解实验，了解水的元素组成等。同时也能够让学生思考实际生活中与水相关的知识，提高学生的认知水平。

三、学生相互交流，增强学生个人能力

教师可营造合作探究的模式，让学生用立体、辩证、发展的思维分析问题，因为在多元化的时代背景下，学生需要吸纳、适应不同的思想并“为我所用”。具体而言，教师可以创设多元交互体验式语境，指导学生进行思考，增强学生的个人能力。

例如，在学习《燃烧与燃料》的这一单元的时候，让学生结合生活实际进行探究，鼓励学生通过质疑的方式向教师提出问题，然后教师再为学生进行解答。比如，学生质疑煤燃烧后产生的不止是二氧化碳的问题，教师通过引导，帮助学生正确的认识到燃烧和燃料的知识，实现教学的目的。

结语：

作为任务群的设计者，教师不仅要根据教学内容设计教学，还需要结合学生的学习特点，两者相结合开展任务群教学，最终提升学生的学习能力。

参考文献：

[1]李刚.基于核心素养的化学课堂教学设计[J].中国教师，2020（05）：109-111.