初中数学教学中培养学生高阶思维的教学方法探析

戴青青

在新课改的教育背景下，初中数学教育面临着巨大的机遇与挑战，未来的教学活动应该围绕实现素质教育、创新型教育和多元化教育来进行。教师应围绕学生的综合能力发展来设计教学过程。学生的高阶思维不仅有利于数学学习，也有利于学生发现问题、解决问题能力的培养。

一、基于加强问题导向培养高阶思维

学生高阶思维的培养离不开抽象思维结构的建立，学生需要将所有信息整合成一个整体，采用多种标准和多种要素进行综合思考，结合逻辑与判断获得最终结论。基于课堂提问能够让学生从教材中找出信息进行整合，从而培养学生的高阶思维。但常规一问一答的简单提问无法满足信息的有效获取条件，教师要对课本所学内容进行梳理和总结，选择合适的提问内容和提问方式，让学生能够主动进行思考和探究，从课本内容延伸到整体数学知识框架的构建。

例如，《平面四边形》的教学过程中，本节课的学习重点是让学生了解旋转的概念和性质，并了解中心对称图形。教师在提问时不应该仅局限于学生的平行四边形知识复习和矩形知识复习，而是要将二者进行对比，如提问“平行四边形与梯形的相同点与差异点在哪里”，然后根据相关定义、性质、面积和判定规则，让学生对所有知识进行巩固，从而形成知识获取的完整过程，提高学生的高阶思维能力。

二、基于习题讲评强化学生高阶思维

高阶思维是学生具有较高认知水平上的心智活动和认知能力，习题评讲过程也就是训练学生批判性思维的过程，高阶思维强调学生对问题的分析能力和解决问题的实际能力。习题评讲中不仅能够突出学生的主体地位，也能够让学生在查找习题共性错误时弥补思维和认知的不足，从而对其高阶思维进行强化。

例如，《二次根式》的学习过程中，不仅要求学生要掌握二次根式的概念、有意义的条件性质，也要求其掌握运算法则。在混合运算过程中学生对运算法则加以运用，明白一道题目求解过程中可能有多种求解方式，通过对习题的讲评发现知识薄弱点，对此加以补充，同时也能够在多种求解过程中促进学生思维发散，强化学生的高阶思维。

结束语

学生个体在综合知識运用、学习能力、推理判断和评价鉴赏等方面呈现较大差异，这就是学生思维能力的差异表现，在问题思考和问题解决的过程学生之间的差异表现尤为明显，对此，教师可借助问题导向、习题讲评等方式实现因材施教和落实生本理念，培养并强化学生的高阶思维，促进学生的全面发展。