找准脉搏 把握精彩

蔡瑜平

新课标中明确提出有效的数学学习活动不能单纯地依賴模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应当是一个生动的、主动的和富有个性的过程。如何提高低年级数学作业评讲课的有效性呢？作为一线教师我进行了认真的思考，并从以下几方面进行了尝试。

一、深入挖掘评讲习题，充分发挥学生的主动性，促使学生想学

首先，老师应准备一本错题集。我们常说备课要备两头，备学生和备教材，在作业评讲课中教师应备的教材就是学生在作业中出现的错题，只有我们老师对学生的错题做到心中有数，才能备好课，因此老师自己准备一本错题集，就可以根据学生出现的错误情况有针对性地进行备课。

其次，教师要对评讲习题有一个整体性的把握。认真思考本次作业蕴含哪些思想方法，涉及哪些知识点，解决的方法有哪几种，学生们解题时的主要障碍在哪里；区分基础巩固题和拓展提高题，以此确定评讲节奏；全部作业评讲完后，让学生找一找这份作业中相同类型的题目、相同解法的题目、有相同注意点的题目、要加以区分的题目等。

二、创造思考与探索的空间，激发学生自主学习的兴趣，促使学生积极学

（一）给学生留足订正的时间与空间，让学生学会反思

每当学生拿到教师批改后的作业本时总是叹息，如“哎，这道题我本来会做，但是我把数据抄错了，哎，又忘进位了”等表示惋惜的声音，这说明有的题出错，是因为学习态度、习惯方面的问题，对于这类题，学生可以自己纠正错误，因此，我们在评讲的时候，应给学生留足订正作业和独立思考的时间和空间。

（二）给学生留足合作探讨的时间与空间，让学生学会主动学习

学习小组一般以四人或六人为最佳，小组成员可以把自己不理解、不懂的题目分享给同组的同学。因为是学生合作，所以学生们都很愿意把自己不懂的题目提出来请教同学，再加上用学生的思维和语言教同学，学生会更容易懂，如果听不明白可以再请教一遍，被请教的学生当了一回小老师，其自豪感不言而喻，同时也培养了他们的语言表达能力，发展了数学思维。

（三）给学生留足质疑的时间与空间，让学生学会自主学习

独立思考订正作业和小组合作学习后，对学生还不明白的问题，教师要给予学生一定的质疑时间与空间。教师们不能凭借自己的想法把自认为较难的题目一一讲解，而应把这一权利留给学生，学生是学习的主人，任何人都不可能替代学生进行思考，因此这时更应留出质疑的时间让学生自己说说还有哪些不明白的问题，或说说不明白的原因，和全班同学和老师一起探讨。

三、及时检测，激发学生的学习动机，促使学生乐于学

（一）让学生参与检测题的命题

我们采取了组织学生个体独立命题、学习小组商量命题和教师命题相结合的综合命题方法，把个体与群体、教师与学生的积极性发挥起来。具体检测题命题方法的选取，可视评讲题的难易情况而定，基本题由学生个体独立进行变式命题，可以将评讲题变换情境，改变数据；综合题和提高题由学习小组共同商定，一般在已知条件和问题间进行变换或作进一步的变化拓展；难度较大的则由教师自己命题。

（二）检测题与评讲题内容高度相关

评讲后的及时检测题和一般的检测题有所不同，它检查的是学生们的听课情况，检测评讲后对评讲知识点的掌握情况，因此应确立性检测的目的，要让学生提高应对的意识性，达成教学目标。对于数学作业评讲中的及时检测，教师应坚持使检测题与评讲题高度相关，这样能使学生在评讲中聚精会神。

总之，数学作业评讲课不是一堂习题讲解课，它也需要老师们充分准备、精心引导以及认真加以规纳和总结，从而调动学生一起参与到作业评讲中来，也只有这样才能使课堂充满活力。