浅谈低年级学生思维能力的培养

吴该娥

培养学生的思维能力，促进学生思维的发展，是小学数学教学的重要任务之一。由于低年级学生的思维特点是形象思维占优势，因此，低年级的数学教学应该从学生的年龄特征和思维特点出发。教学时，不仅老师要运用实物、模型、课件等直观演示，还要让学生亲自参与探究知识形成的过程，通过动手、动脑、具体操作达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目的。下面，笔者谈谈自己在小学低年级数学教学中培养学生思维能力的做法及体会。

一、坚持手脑并用，以动启思

动作和思维是同步进行、不可分割的，因此，在教学过程中让学生手脑并用，既动手，又动脑，不仅能促进学生理解教学知识、形成操作技能，而且能收到以动启思、培养思维能力的教学效果。

低年级学生的思维正处于以具体形象思维为主、抽象逻辑开始萌发的阶段，学生学習知识必须建立在感性认识的基础上。小学生天性好奇、好动，乐于模仿，遇到任何新鲜事物习惯于动手试一试、问一问。因此，我在教学时尽量让学生亲自动手，实际操作，把抽象的数学概念、计算规律和数量关系转化为可以摸得到、看得见的实物，学生乐于接受，又容易理解和掌握。

二、加强语言训练，以说促思

观察是思维的触角，比较是思维的基础，语言是思维的载体。小学低年级的思维活动具有很强的体验性、直觉性和对语言的依赖性。因此，要培养学生的思维能力，必须结合小学低年级学生的思维特点和教学内容，调动学生的手、眼、口、脑等多种感官，引导学生积极参与教学活动，在加强教学直观性的基础上，及时启发和指导学生进行观察、比较、区别异同，并用语言表达出来。只有这样，才能提高学生的观察能力和语言表达能力，起到以说促思、培养逻辑思维能力的作用。

因为刚入学的小学生语言区域狭窄，缺乏数学语言，而且有时语言表达不规范、不准确、不完整。在教学时，我注意引导学生用手操作、用眼观察、用口表达、用脑思考，从教学生说一句完整的、准确的数学语言开始，逐步加强语言表达训练，以语言的逻辑性培养其思维的逻辑性。

总之，只要教师根据教材的特点和学生的思维特点，合理地安排教学环节，因地制宜、因材施教，恰当地运用激活学生思维的教学手段，注意启发和引导，就能使学生的思维能力逐步得到培养和发展。