小学数学作业减量提质对策分析

李贺凡

摘要：“双减”政策的落实，对中小学教师提出了新的要求和更高的挑战。数学作业是教师检验学生学习成果的重要因素，也是学生巩固课堂学习成果的有效方法。新的教育理念要求教师要从小学数学的学科特点和小学生的个性特征出发，减少作业量的同时，优化设计高质量的数学作业，既提升教学实效，又注重小学生数学关键能力和素质的全面提升，最终实现减量提质的教学目标。本文先是阐述了小学数学作业现状，然后分析了小学数学作业减量提质的重要性，最后提出了小学数学作业减量提质策略，供广大教育者参考共勉。

关键词：“双减”政策 小学数学 作业 减量   提质

一、小学数学作业设计现状

（一）有些教师未及时更新观念，作业布置不够灵活

“双减”政策的实施，是为了减轻学生的学业负担。但是，有些教师未及时更新观念，布置作业的形式不够灵活，也没有根据学生的实际学情和学习能力进行作业分层，导致学习能力强的学生“吃不饱”，学习能力较弱的学生“吃不了”，影响了学生思维能力的发展和创造力的提升。

（二）作业形式单一，影响思维发展

在设计作业时，应该与学生实际接轨，做到理论知识与日常生活相结合，达到锻炼学生思维能力的目的。单一的作业类型会让很多小学生对数学作业不感兴趣。小学生还处于发展阶段，自我管理意识与自主学习能力还处于较弱的状态，他们的学习兴趣直接影响作业完成的成效和质量。作业形式单一也不利于学生发散思维的培养。因此，在设计作业时，要与时俱进，大胆创新，结合教学要求和学生身心发展规律，增强作业形式的丰富度。[1]

（三）作业内容缺乏趣味，影响做作业的积极性

小学生性格活泼好动，以感性和具象思维为主。如果作业内容乏味枯燥，就会导致学生缺乏学习动力，影响学生做作业的积极性。因此，在设计作业时，要考虑学生的兴趣爱好，加入学生感兴趣的元素，提高作业的趣味性和生动性，让学生主动完成作业任务，保护学生的学习兴趣和动力。

二、小学数学作业减量提质的重要性

（一）增强学生学习的动力

数学作业作为课堂教学的有效补充和延伸，是教师检验学生学习成效的有效方法。小学生处于启蒙发展阶段，尚未形成良好的学习习惯和较强的学习能力，教师需要通过科学合理的作业设计，让小学生加深对课堂知识的理解。作业设计要以学生的全面发展为根本目的，通过设计贴近生活、层次丰富的作业，帮助学生走出课堂，走向生活、走向实践，在真实而丰富的体验中快乐成长。这有助于增强学生的学习兴趣和学习动力，能为学生后续的学习奠定坚实的基础。

（二）有助于学生全面发展

要体现作业的效用，就有必要深入探究如何对小学生数学作业进行优化设计，让数学作业充分发挥其应有的价值，提升学生完成作业的质量和积极性。教师合理根据学生情况进行作业设计，在保证质量的同时提升学生能力，使学生在完成数学作业时理解和掌握数学基本概念，培养思维能力和创新能力，提高学生解决现实问题的能力。[2]

（三）有利于师生沟通交流

教师在布置作业时围绕课堂上讲授的内容进行，同时考虑学生的差异和需求，充分发挥学生的潜能，激发学生学习数学的兴趣，不仅可以帮助学生巩固课堂学习的知识，还能根据学生完成作业的情况掌握学生的实际学习情况。作业减量提质、优化设计一定程度上拉近了教师与学生之间的距离，为师生间的交流沟通搭建了桥梁。

三、小学数学作业减量提质策略

（一）作业分层设计

分层作业设计是根据学生的学习情况，设计当前阶段学生能独立完成的作业，突出针对性的作业设计理念。陶行知先生认为：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”小学生的数学学习水平参差不齐，而设计分层作业，根据学生当前阶段的数学学习水平布置对应难度的作业，既可以夯实学生的学习基础，又能让学生在“最近发展区”内实现进步。小学数学教师应当避免设计“一刀切”式的作业，落实分层作业设计，严格按照不同教学目标和数学学习内容设计符合学生能力水平的作业，满足学生多样化的学习需求。[3]

（二）增强作业的创意性

一方面需要关注作业的趣味性和灵活性，让学生以积极的态度完成作业。在作业形式选择上，可以设计数学探究性作业、实践类作业、综合性作业等。通过多样化的作业形式激发学生学习数学的兴趣，这对于培养学生的推理意识、创新意识、实际问题解决能力等具有较好的效果。另一方面，需要考虑学生的性格、认知基础、数学思维等方面的差异，使得作业成为具有个性化、创新性和富有弹性的学习任务，促进学生个性、多元、异质发展。[4]如，实践类作业设计需要教师根据学生的学习基础和可利用的学习资源，精选与学生生活、学生学力相匹配的实践活动，根据学生之间的个体差异和生活认知，提升实践类作业的适配性。与此同时，教师要根据不同阶段、学段的具体教学要求，设计丰富多样的实践作业，给予学生多重体验，培养学生的综合能力。

（三）融入生活元素

小学生以形象思维为主，为了保证将数学作业的作用最大化地发挥出来，教师在设计作业的时候可以引入生活元素，拉近数学知识与学生的距离，让学生认识到所学的知识与现实生活之间的关系，帮助学生建立起数学思想。学生在有效的训练下能把实际生活中的问题转化为数学问题。比如，学习完“长方形周长”之后，教师可以让学生回家后测量一下家里餐桌的长宽，结合所学的内容计算出餐桌的面积。又比如，学习了“时、分、秒”后，教师为了增强学生的时间观念，布置记录时间表的作业，让学生把一天的生活记录到时间表上，在记录的过程中学生能透彻理解时、分、秒的意义，同时还能帮助学生养成良好的生活习惯。[5]

四、结束语

總之，作为教学活动的重要组成部分，作业是一种具有自主性、探究性的智力和技能活动，对于增进学生的学习体验、提升学习效能具有积极作用。高质量的作业设计是有效发挥作业育人实效的关键，在小学数学作业设计中，为了实现减量提质的目标，需要结合学生实际情况丰富、创新作业形式，加入学生喜闻乐见的元素和融入生活化内容，激活学生的创造性思维，让学生在实践探究中获得锻炼的机会，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张清.小学数学作业设计的实践与研究[J].数学学习与研究，2022（18）：108-110.

[2]王永德.基于核心素养下的小学数学校本作业设计研究[J].时代教育（中旬），2021（4）：2.

[3]马晓燕.“双减”背景下如何优化小学数学作业设计[C].“行知纵横”教育与教学研究论坛（第七期）论文集（二），2022：249-256.

[4]刘莉.“双减”政策下的小学数学作业设计[J].小学教学（数学版），2022（2）.

[5]张丽琴.基于前置作业让深度学习自然发生——“双减”政策背景下的小学数学教学研究[J].新课程教学（电子版），2021（20）：2.