小学数学作业分层设计对策分析

李贺凡

摘要：在教学中，教师需要充分认识到学生之间存在的个体差异性。教师在布置作业训练环节时，可以通过对学生实际学习情况的了解和作业分层的设计，根据学生在学习过程中表现出来的差异性对学生进行针对性的培养。作业分层设计满足了不同学习能力学生的巩固复习需要以及思维拓展需求，也更有利于教师对学生学习程度掌握情况的了解。通过作业分层设计，学生加强了对数学理论知识的创新应用，提升了数学学习效率，教师也能提升教学质效。[1]本文阐述了当前小学数学作业存在的不足，分析了小学数学作业分层设计的积极作用，并提出小学数学作业分层设计的有效思路和对策，期望能够为一线教师提供参考。

关键词：小学数学  复习课  提升  质效  对策

一、当前小学数学作业存在的不足

（一）作业形式单一、陈旧

部分小学数学教师的作业设计通常以计算题和应用题为主，内容单一，缺乏实践，既难以从多个角度检查学生对数学知识的理解和掌握程度，又难以对学生进行科学有效的训练。小学生正处于学习的初级阶段，自律意识不强，如果小学生只是在机械重复地书写作业，并不能真正地培养思维的逻辑性，很难有效培养小学生的学习能力，从而影响学生的多元化发展，也不利于培养小学生的创新能力及探究能力。

（二）作业设计不合理

一些小学教师没有考虑过学生的实际学习情况以及教学设计是否有效，为了提高学生的学习能力，就会给学生布置难度系数较高的作业，但现实是很大一部分学生适应不了高难度的数学作业，只有小部分学生能完成。这样高难度的作业会影响学生的学习自信心，甚至可能会影响学生的学习兴趣。这种形式的数学作业无法达到发展学生思维的目的，不利于学生的全面发展。

（三）教师布置作业忽略了学生的差异性

部分教师在布置作业的时候按照统一的标准要求，对作业进行统一的设计，从而形成内容一样且难度相同的作业，这样虽然便于教师教学，但是不利于培养学生的能力，忽视了学生之间的差异性。对于学习能力较高的学生来说，如果作业缺少挑战性，造成“吃不饱”的情況，就会影响其完成作业的积极性；对于学习能力有待提升的学生来说，如果作业难度过大，造成“吃不下”的情况，就会影响其完成作业的自信心。这不仅不利于学生提高数学学习能力，还不利于教学目标的达成，甚至会影响学生学习数学的兴趣，不利于学生对数学学科的学习。

二、小学数学作业分层设计的作用

（一）促进学生全面发展

教师对作业进行分层设计，为不同层面、不同能力的学生调整作业难度，根据学生的差异性设计出对应的作业内容，可以让学生根据自己的能力水平在不同层级的作业中找到适合自己的学习任务，这样既有效避免了作业形式的单一性，也让作业的设计更符合学生的个性化特征，有助于针对性地帮助学生提升能力，实现学生的全面发展。[2]

（二）有助于调动学生积极性，促进学生高效完成作业

数学作业的分层次设计在调动学生完成作业的积极性、促进学生高效完成作业方面有着显著的效果。分层次的作业设计也给学生带来了新鲜感，也更容易让处于不同水平的学生在面对数学作业时也能保持兴趣。而且，分层次的作业设计，既能让学生在分层教学理念背景下可以结合自己的实际能力，选择符合自己水平的作业内容，同时也能使作业最大限度地发挥作用，让学生在保持兴趣的前提下，高效地完成数学作业，从而实现学习能力的逐步提升。[3]

（三）有助于教师与学生沟通，准确反馈

教师将分层教学模式延续到作业设计与分布中，设计不同层次的作业，可以从不同角度了解学生对知识的掌握情况。教师以学生对分层设计作业的完成情况，掌握学生对知识的掌握程度，进而对教学工作进行调整，优化教学方法。学生通过完成分层设计的作业检验自身的学习成效，以确定自身达到怎样的水平，及时与教师进行沟通，以求增加或减轻作业的难度，来更有效地帮助学习水平不同的学生都能进一步提高，从而体现作业分层设计的有效性。

三、小学数学作业分层设计思路和对策

（一）转变作业设计观念

为适应“双减”政策要求，小学教师应转变作业设计观念，结合学生的实际情况创新作业设计。教师可以丰富作业的形式和内容，比如在设计课后作业时，教师要明确课后作业的功能不同于预习作业与课堂作业，课后作业是为让学生巩固课堂所学，因此，教师设计课后作业环节时应围绕课程知识点有针对性地进行布置，重视分层设计环节，强化学生的学习自信心，利用分层课后作业模式，让全体学生对所学有所巩固。

（二）注重学生的个体差异性

在小学阶段，每个学生数学能力的情况都不一样，除了教师在课堂上进行有效的指导外，学生更需要培养自身的学习能力，教师需要提高学生的主观能动性，帮助学生寻找适合自己的数学思维方法。教师在设计作业时可以针对学生的个体差异性，将作业分为三个层次：基础知识的巩固阶段对应基础不扎实的学生，技能应用的实践阶段对应水平中等的学生，以及创新思维的拓展阶段对应学习能力较高的学生，满足各个层次学生的学习需求。[4]

（三）作业批改层次化，增强学生自信心

教师在实际批改学生作业的过程中，若发现有的学生以往都是十分认真地完成了作业，但某一次错误较多，教师也应该给予其鼓励，询问其实际情况，给予学生一定的指导，激发其对学习的自信心，让其不断努力；若发现一些学生忽视了一些知识细节，则应该在鼓励的基础上给予其建议，告诉其要怎么做，以使其保持对数学学习的信心；当学生完成作业又认真又正确时，教师可以当众对其表扬，不吝啬赞美，让学生对学习有一种成就感，从而令其学学习更充满动力。[5]

四、结束语

“双减”政策要求，要提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业。[6]因此，教师在设计小学数学作业时需要积极落实分层设计理念，从学生学习层次分层、内容难度分层角度入手，同时配合适当的作业评价，充分调动学生学习的积极性，全面优化每个学生的学习感受，提升作业完成质量和完成效率，促进学生的全面发展和健康成长。

参考文献：

[1]沈友娟.小学数学作业分层设计例析—以人教版六年级上册第五单元《圆》为例［J］.福建教育学院学报，2022（5）：3．

[2]张继强.“双减”背景下小学数学作业分层设计的探索与研究[J].新课程，2022（32）：34-35.

[3]钟丹韫.小学数学作业分层设计及实施策略探究[J].考试周刊，2021（A1）：91-93.

[4]朱利 .在小学数学作业中如何实施分层设计［J］.数学大 世界（中旬），2020（10）：68.

[5] 顾慧生.小学数学作业设计的有效路径[J].求知导刊，2020（6）：77—78.

[6] 展宗瑶.基于在线平台下小学高段数学作业分层设计策略探析［J］.读写算，2021（24）：143-144 .