以思促教 以学促长

秦霞

“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，在教学中，实践是中心，反思是关键。

在去年我市举行的数学团体赛中，我执教了北师大版五年级数学上册《比较分数的大小》一课，本节课的主要内容是引导学生利用已经学过的知识来探究异分母分数比较大小的方法，在这个过程中里理解通分的含义，掌握通分的方法。以自己最初的设想，整堂课的进展应该是非常顺利的，但在实际教学过程中却“困难重重”。

困难一：课时紧，效率低

我在设计本节课的时候就特别期待学生在课上可以给出多种比较异分母分数的方法，也希望能给他们时间去思考、展示、分享，但每到这种情况总觉得进度太慢，一节课讲不了多少东西，急急匆匆就过去了。所以如何才能更好地让学生在课堂上充分探究，又能完成教学计划的内容呢？

困难二：思想单一，创新不足

在探究异分母分数比较大小的过程中，由于前面已经铺垫了以前学过的分子相同比较大小和分母相同比较大小的方法，因此大部分学生都能想到，至于画图的方法，由于教材上有提示，因此学生也能想到，但没有体现出激发学生探究的兴奋点。

困难三：练习不灵活

在教學结束前带领学生做了课后练习第2题，他们学习通分后在做题时也不懂得观察，拿过题来就直接通分，但只要稍微看一下就会发现，每一组都有不同的比较方法。

当然在这节课上及课后也有一些不同的收获与学生反馈的经验积累。

一方面，注重新旧知识的联系。学生已经学习过分母相同或分子相同的两个分数的大小比较方法。导入阶段，通过学生提出问题并解决问题的过程，对同分母分数大小比较和同分子分数大小比较进行了复习，帮助唤醒学生已有的知识表象，为新知的学习打好转化的基础。

另一方面注重探索与交流，掌握方法。在教学异分母分数大小的比较时，注意让学生通过自主探索和相互交流，掌握异分母分数大小比较的方法，并体会比较方法的多样性。首先通过创设问题情境让学生产生进行分数大小比较的需要；接着，让学生在独立思考的基础上交流各自的比较方法。在集体交流中发现，学生采用了化成小数、化成同分子分数、化成同分母分数、画图进行比较的方法，我都及时给予了鼓励，让学生体验到成功的快乐。

经验＋反思=成长。一个老师的成长离不开教学反思，只有在反思中发现问题困惑，在反思中探索解决方法，才能为我们的教学工作提供源源不断的动力。