浅谈初中数学教学方法

周海燕

摘要：在全面推进素质教育改革的进程中，为了更好地落实新课程改革，在初中数学课堂教学中大胆尝试一些新的教学方法，培养学生的质疑能力，提高学生学习效率，培养学生的探索能力和创新意识。

关键词：问题意识  质疑能力   自主式学法  主动性   小组讨论

通过促进学生有效学习，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出活力和创造力，实现有效的课堂教学，必须使用一些有效的教学策略。在多年来的数学教学中，总结以下教学策略。

一、问题质疑策略

爱因斯坦曾经说过：“提出一個问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于思考者的“疑问”，有效“质疑”就是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的一个环节。那么，在数学课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？

（一）创设问题“质疑”氛围

“学贵存疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中部分教师还是采取串讲串问，没有留给学生积极思维的空间，学生只是被动学习。针对这种情况，可将“质疑”引入课堂教学，同时教师要更新教学观念。教师应引导学生在学习中大胆质疑，积极探索，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力。

（二）教给学生方法，让学生有“疑”可质

从心理学角度说，好问是中学生的天性，是求知欲强的表现。教师要善于利用这份天性，教给学生质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可经常引导学生这样想：概念为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？这个概念有哪些关键字？形成这个概念的条件有哪些？为什么有这样的问题设置，考查的是什么知识点？

教学中要鼓励学生对问题进行探索，引导学生积极思考，提出一些与众不同的看法。有时学生质疑的涉及面广，显得问题“多而杂”，这时教师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不是教学的内容或重点，引导学生逐步由问题的“多而杂”变为“少而精”。

（三）明确目的，处理问题“质疑”“释疑”的关系

学生发现了问题，提出了问题，教师如何解决这是教学中必须要解决的问题。质疑是手段，释疑才是最终的目的。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，这个时候如果把问题交给学生小组去讨论，教师只起组织作用，引导学生得出正确结论。这样教师既肯定了这个学生的质疑，又能唤起全体学生探索的热情。

（四）发挥主导作用，做好“质疑”引导

在教学中，使学生做到非“疑”不质，有“难”才问，要注意控制以下几点。

1.时间控制。首先要把握好质疑的时机，特别在讲授完新课时，让学生提出质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间。最后要杜绝因为时间不够而不顾学生质疑。

2.对象控制。质疑问难要面向全体学生，尤其要鼓励后进生质疑。只要后进生有质疑，要鼓励他说出来，提出问题，教师要积极解答，激发后进生的学习热情。

3.范围控制。教学中要保证质疑问难的质量，既要拓宽知识内容、范围，又要进行范围控制，教师要做好思维方向的引导，让学生的思考集中在知识要点上。实践证明，做好方向引导，有效控制范围才能使学生提出有效的问题，让学生深入思考，这是培养学生质疑能力的重要措施。

二、“课堂练习的完成与反馈策略

课堂练习顾名思义是课堂中完成、并得以反馈的练习，它是课堂教学中的重要部分。在课堂教学过程中，师生的共同活动，教师要及时搜集反馈信息，调整教学计划。对学生来说，可及时了解学习进度，从而调整学习进程，提高学习效果。因此，在设计课堂练习时，教师要充分估计学生练习中出现的疑难问题，在教学时，还要通过各种方式不断从学生的练习中，及时获得反馈信息，进而调整教学进程，促进学生的全面发展。

三、自主式学法指导策略

自主式学法指导是把课堂教学分成以下几个阶段：创设情境，引出问题；合作探究，发现问题；运用新知，解决问题；反思总结，归纳提升；布置作业，拓展延伸。练习有铺垫性练习、尝试性练习、反馈性练习、达成性练习。环节有自学尝试，讨论交流，点拨归纳。

（一）创设情境，引出问题

这一教学过程是新知识的生长点，是新认知的起点和依据，是形成新知结构的根基。教师必须根据知识之间的内在联系，选取为新知识提供最佳依据的旧知识，预设铺垫性练习和问题，唤起学生的原认知。可以采用实物、故事、游戏、设疑等形式，为学生创设富有激发性的教学情境，引导学生积极主动去探索，使学生一开始就进入自主学习的状态，因为这一过程是学生自主学习新知识的前提。

（二）合作探究，发现问题

这一过程是学生在教师的启发引导下，通过自主学习发现问题——团结协作小组探究讨论问题——积极参与全班合作交流解决问题。这一过程是课堂教学的关键，教师要把握好探索性问题的“度”，要有意识地设置问题情境，激发学生的认识冲突。学生在探索问题的过程中可能会遇到困难，教师要注意因势利导，不断加强学法的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助学生克服认知上的障碍，强化积极的情感，坚定克服困难的信心，培养学生良好的学习品质。

（三）运用新知，解决问题

这一教学过程既是了解学生对新知识掌握的情况，又是形成技能技巧解决问题的训练。教师要根据本节课的教学目标，重难点设计好练习，练习的内容要面向全体学生，难易适度，有趣味性，习题既要有强化新知识的单一基础题，又要有动手操作的实践题；既要有突破难点的针对题，又要有克服思维定式的变式题；既要有以新带旧的综合题，又要有一题多解的开放题。力求学生通过不同形式，多个层次的练习，认知得到强化，思维得到发展。

（四）反思总结，归纳提升

这一教学过程是达成目标的重要环节。为了及时了解每个学生的学习效果，必须让学生在课内完成一定量的练习，练习的内容要充分体现因材施教，考虑到不同层次的学生，有一定的弹性。练习完成后，发现问题及时矫正，如果个别学生有质疑，小组内进行“一对一”互助学习，如果小组内有所质疑，反馈给教师，进而进行班内交流解决问题。这一过程要发挥学生互助协作、自主探究的作用，增强学生自主学习的能力，同时增强学生小组合作学习的能力。

（五）布置作业，拓展延伸

课堂小结是教学中最后一个环节，主要是为了突出新知，再现重点，帮助学生在理解的基础上归纳总结。教师必须注意引导学生主动、积极地讨论本节课学习的知识，归纳所学的内容，通过整理，形成新的知识体系；引导学生谈本节课的体会，总结学习方法，切身感受到自己探索知识的乐趣，使学生乐学愿学。

通过如上几种教学策略尝试，教学的各个环节都能根据学生的学习能力、认识水平心理的差异特点，进行分层教学分类指导；教师设计有弹性的练习，以满足不同层次学生的需求，激发学生的求知欲，调动学生的自主参与意识；教师积极引导学生自学、引导学生讨论、引导学生主动探究、引导学生积极思考，主动获取新知，引导学生运用新知解答问题；师生交流时营造民主的学习氛围，使学生主动参与学习全过程，思维和心理得到同步发展，让学生真正成为学习的主人，提高学生的自主学习能力，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。