教学评一体化背景下思维导图在阅读教学中的运用

冯红飞

摘要：思维导图在阅读教学中存在学生主体性不够突出、运用流于形式和导图运用混乱的问题，本文以一节阅读课为例，在教学评一体化背景下，探究思维导图在初中英语阅读课的具体运用，以期形成语篇阅读意识，提高学生的阅读能力，从而提升学生的思维品质。

关键词：英语阅读  教学评一体化  思维导图

一、问题的提出

《义务教育新课程标准（2022版）》指出：“教——學——评是完整教学活动的三个环节，要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，“一体化”则指这三个方面的融合统一。”[1]教学评一体化体现以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。

思维导图又称心智图，利用记忆、阅读、思维的规律，运用图片加文字的方式对文本加工，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，将形象思维和抽象思维很好地结合起来。[2]思维导图主要由“主题——要点——核心词——信息源”四个层级构成。思维导图中的“主题”“要点”为第一、第二层级，即文章的整体内容。第三、四层级是“核心词”“信息源”，即具体的文本信息。这四个层级相辅相成，密不可分。

笔者通过课堂教学观察发现：部分教师对思维导图的概念缺乏正确的了解，导致导图的运用流于形式；个别教师以自我为中心去指导学生，导致学生的主体性不够突出；部分教师为了追求面面俱到，不断衍生导图的分支，导致思维导图混乱。学生学完文章后印象不深，只记住一些词组和句子，对文章的整体框架和脉络把握不清，以致学生不能真正理解作者的写作思路和意图。

基于以上提到的问题，本文以一节阅读课为例，在教学评一体化背景下，尝试思维导图在初中英语阅读课堂中的具体实践，以期为促进初中英语阅读教学提供有益尝试。

二、课例特点

本文以人教版初中《英语》（Go for it！）九年级全一册Unit 5 What are the shirts made of ？Section B 2a-2e阅读教学为例，在教学评一体化教学背景下运用思维导图教学。

（一）课例背景。本单元主题是介绍中国特色的传统艺术，如孔明灯、剪纸和陶土，主要语言功能项目是讨论产品用什么制造，怎么制造，在哪儿制造。话题符合学生的认知，贴近学生的生活，学生比较感兴趣，乐学善学。

（二）学情分析。本节课授课对象是笔者所任教的农村初中初三学生。学生英语基础差异大，但大部分学生对学习英语有极高的热情。大部分学生对传统艺术较为熟悉，对这些传统艺术的制作材料以及用途也不陌生。学生通过本单元Section A和Section B的学习与铺垫，教师可以引导学生使用目标句型谈论这一话题，用英语简单表达中国传统艺术特点，帮助学生理解文章的结构、上下文句子间的逻辑关系，但是学生谋篇布局的能力还有所欠缺。

（三）教学目标。教学评一体化的核心在于教学目标。教师采用以始为终的逆向备课，从英语学科核心素养出发，基于文本解读与学情分析，结合新课程标准，设置了以下教学目标（见表1）。

三、课例教学设计与策略

文本是阅读的有效载体，基于教学评一体化教学背景，教师在读前（pre-reading）、读中（while-reading）和读后（post-reading）都运用了思维导图进行阅读教学，主要设计了读前预测、读中略读寻读绘制思维导图、读后写作等环节，下面将详细介绍本节课的教学步骤。

（一）课前阅读，活兴趣

1.导入预测，满心期待

教师播放剪纸（Paper cutting）视频，提问：“What kind of traditional art do you know？”大多数学生能自然获取核心词汇Paper cutting，教师及时肯定学生“You watched the video very carefully.”教师呈现课文插图，再提问“What other traditional art do you know？”课文插图能让学生了解相关话题词汇，关联已有的背景知识，学生能回答出“sky lanterns，Chinese clay art”教师及时表扬“How wonderful you are！”教师边引导学生思考身边的传统艺术并呈现头脑风暴图（表2），思维活跃的学生能回答出“kite，Chinese knot…”教师露出惊讶的表情，边竖起大拇指边称赞道“Wow！You know much about Chinese history！ ”教师及时评价学生的课堂回答，正确的评价能帮助学生建立良好的自信，将学生的注意力转移到课堂上来，促进其启动原有认知，推动话题一一展开，从而产生阅读期待，为文本解读做好铺垫。

2.标题阅读，结构分析

教师在导入文本的教学话题后，呈现标题“Beauty in Common Things”，并引导学生关注标题，标题通常是文章主题的高度提炼，是整篇文章的中心，对全文起着提纲挈领的作用。教师要求学生略读（skimming）全文，尽可能快地阅读每段段落首尾句，找出每个段落的关键词，分析语篇的逻辑结构。通过略读，学生能够得出语篇是总分结构，第一段总体介绍traditional art，第二三四段分别介绍sky lanterns，paper cutting和clay art，形成整体框架。（见图1）

（二）课中阅读，增见识

1.段落扫读，获取中心

文章由段落组成，每段都围绕某个中心展开。教师要求学生扫读每段的关键信息，找出每段的中心句，强调阅读策略中心句通常在每段的开头或结尾，有时也会在段落的中间部分。[3]学生边读边找，边找边划出文中的总体介绍内容及提到的三种传统艺术形式内容，从而获取文章中心思想，了解文章的大意（见表3）。

2.段落寻读，勾勒框架

进入语段学习后，教师让学生从第二段中找出几个核心词，学生很快找到history和symbols，教师及时肯定学生“You find so quickly and correctly！”，再呈现问题链“Who first used sky lanterns？What were they used for before and what are they used for now？What were they made of？What are they regarded as？”引导学生带着问题对文本进行尋读（scanning），在段落中迅速查找出以上问题的特定信息，划出问题的答案。通过问题链，学生能提炼出used和made of作为导图的核心词（key words），教师评价：The key words should be the same part of speech，so we can use “usage” instead of “used”and“material”instead of “made of.”教师将文本中的支架信息（见表4）呈现，有利于学生建立清晰的框架，培养其语言架构能力。

3.小组细读，初说导图

一张表格能汇总多种因素，并能把各因素之间的关系交代清楚。学生根据导图上的核心词，能说出基本句型“Sky lanterns were first used by Zhuge Kongming.They are made of bamboo and covered with paper.They were used to ask for help before，but now they are used at festivals.They are symbols of good wishes and happiness. ”学生被动语态运用正确，句型结构完整，教师马上给出“You did a great job.Im proud of you.”的评价。教师根据学生的回答，板书孔明灯段落的导图（见表5）水到渠成。这张表格清晰地勾勒出语段的框架和脉络，使信息条理化，有利于学生理解重难点，把握文章结构，理解语篇内容。

4.全班汇读，绘制导图

教师将学生四人一组分成若干小组，引导学生借鉴第二段的处理方法汇读第三段，获取剪纸信息并绘制思维导图。学生小组成员合作交流讨论，先根据段落内容选取核心词，根据小组绘制的两幅思维导图（见图2），我们能看出学生核心词找得很精准，就核心词建立具体的分支信息也很好，教师给予充分的书面评价“Great！Well done.”小组合作绘制导图不但扩大课堂活动的参与度，培养学生的合作精神，还促进其分析与梳理、描述与阐述、整合与应用能力的提高。（第四段段落关于Chinese clay art的内容用同样的方式处理）

（三）读后阅读，提能力

1.复述导图，整合语言

课文复述可以提高学生口语表达能力。思维导图为复述课文提供有利的线索，让复述难度降低，提高学生的话语能力。由于八、九年级的课文篇幅较长，个人复述全文比较难，教师通常以小组每人复述一段的形式进行，学生可以使用自己绘制的或PPT上呈现的导图进行由词到句、由句到段的表达训练，教师给予相应的帮助与评价。学生在循序渐进的口头表达训练中，英语表达和思维能力逐步提高。尤其是对于中下水平的学生而言，思维导图就犹如层层铺垫的“支架”，提高了他们的口语表达能力。通过设计这个任务，给学生创设表达自己思想和看法的机会，实现英语口语交际的目标，也为后面的写作搭建“脚手架”，提供可以参考的样本。

2.写作读图，助力思维

以读促写，读后仿写是学生从阅读技能向写作技能过渡的重要环节。针对杭州中考英语“越来越关注思维能力、拓宽考查视角和考查内容”这一特点，教师结合教材内容设计了以主题为“Whats your favorite Chinese art？的写作练习，引导学生先确定要描述的艺术品，再根据思维导图（见图3）的核心词进行语句输出。

通过前面活动的层层递进，学生根据导图能介绍艺术品的写作语言和知识结构“My favorite art form is...In the past...be made of ...be used for ...But ...be used for...today.They are symbols of ...”等句型，教师再次将目标语言整理成导图（见表6），有利于学生进行语言输出。

学生根据“总——分”的写作框架理清脉络，把阅读输入材料加以运用、扩展和输出，让其先进行口头表达训练，降低写作难度，使其表达语言更丰富、逻辑性更强，巩固重点句型，培养写作能力。在学生写作前，教师出示自我评价表（见表7），并逐条进行解读，进一步强化本节课的教学重点，要求学生在写作时注意被动语态的运用并学会用事实和例子来支撑自己的观点。

3.评价圈图，锻炼能力

在进行评价活动时，既要讲清楚活动的内容和形式，还应呈现要求和评价标准，让学生明确方向。[4]学生习作完成后，要求其根据以上评价表（见表7），先自评自己知识的掌握程度，对文章进行再思考和再修改，培养学生在写作环节中的主动性。再让学生根据评价表（见表8）互评，然后用统一的符号修改，增强学生的读者意识，培养学生创造性思维能力和反复修改的写作能力。通过自评、互评，学生能够内化本节课的目标语言与话题，教师也可以通过点评学生的习作来反思教与学的效果，并及时做出适度的教学调整。

四、结论与启示

（一）学生的学，由苦到甜

通过这堂阅读课的教学实践，在教学评一体化背景下，教师把思维导图引入阅读教学，既能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能突破教学重难点，有利于学生对阅读材料的理解和整体把握，合理、有效地加工、处理文本，使其对文本有清晰的框架和脉络，学生用英语分析和解决问题的能力明显提高，从而加快课堂节奏，在一定程度上提高了他们的阅读兴趣，培养了其学科核心思维和语言运用能力。

（二）教师的教，由预设到生成

教学评一体化是基于课程标准，培养学生核心素养的有效途径，实现了教学目标、教师的教、学生的学、课堂评价的相互融合。同时，思维导图的使用，使教师更加关注学生的学习过程，在整个教学过程中，教师用口头、书面及肢体语言评价学生在课堂上的表现，使每一个学生的回答都得到教师详细或简略的针对性评价，真正落实以学定教、以教定评，并根据学生的表现及时调整下一步的教学设计和教学方法，提高课堂的有效性。

教学评一体化对改善教学质量，提升教学有效性有重要作用，而阅读教学是初中英语学习的重中之重，教师的引导非常关键，这也对教师提出了更高的标准。因此将教学评一体化融入英语阅读教学设计，利用思维导图合理、有效地加工、处理文本，让学生实现语言的迁移运用，发展其自主学习能力。随着素质教育的不断深入，怎样在阅读教学中运用思维导图和实现教、学、评齐头并进，是教师研究的重要课题之一。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]潘海燕.英语阅读策略与阅读理解相关研究[J].中小学英语教学与研究， 2003（11）：3.

[3]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教一学一评一体化：意义，理论与方法[J].课程·教材·教法，2019（5）：7.

[4]周雯. 初中英语阅读教学与思维导图分析[J]. 新智慧，2018（21）：1.