小学语文阅读教学思考

林海燕

摘要：《穷人》集中描写了在一个浪涌风吼的夜晚，渔夫妻子桑娜在等候亲人归来时，出于善良和同情收留了邻居的两个孤儿，待渔夫归来，正和她的想法一致的故事。本文基于试教以及展示课中所遇到的不足及现状进行教学思考以及探讨。

关键词：教学思考 《穷人》 探讨

一、引言

语文教师的根本探究发展方向所在是要全面提升小学语文课堂教育质量。而与以往的教学形式相比，现阶段小学语文课程教学体系更加完善，语文教师也更注重利用教学反思的方式，深度探究实际教学过程中出现的不足和优势，实现语文教育质量提升的根本目标。

小学语文六年级上第四单元选编了中外作家各具特色的三篇小说。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉，以单元的形式引导学生接触小说，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。笔者在试教了六年级多个班级后，在多位名优教师指点下对教案进行了多次修改，对基于同一篇课文的教学环节设计、教学方式、人物形象总结等方面有所思考，并进行总结。

二、基于学生学情设计教学环节的思考

《语文课程标准》指出“加强对阅读方法的指导”“欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。

在教学环节中，笔者第一版的设计为：以上学期学过的小说为例，请学生回忆并且回答小说的三要素是什么，并能结合三要素说说课文主要讲了一件什么事情。

但在实际教学中只有极少部分学生关注到了本单元引言部分提到的“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”这句话，即使在进一步引导后发现这句话，猜想出三个要素分别指什么，但仍然难以用自己的话概括文章讲了一件什么事情。

在其他教师的点拨下，把设计的问题修改为“小说一共有哪几位穷人，他们之间是什么关系”，然后再进一步请学生概括文章内容就顺畅很多，大部分学生能够概括出来。

所以在设计教学环节时，要基于学生的学情，在这里部分学生的语言运用能力比较薄弱，表达能力不强，教师需要进行有效的引导。因此，在设计教学环节时，每一个问题的设计要由易到难，激发学生回答问题的欲望。

三、基于环境描写作用领悟人物形象的思考

环境描写作为小说的要素之一，在小说创作中起着不容忽视的作用。正如茅盾所说：“人物不得不在一定的环境中活动，因此，作品中就必须写到环境。作品的环境描写，不论是社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想和行动。”

在教学设计中，笔者提出的问题为：文章题目是《穷人》，文中却没有出现一个“穷”字，那我们能够从哪里看出他们确实很穷，标注相关语句并展开讨论。本意是希望学生能够通过自然环境和社会环境的特点分析出主人公的人物形象，但在实际教学中发现两个问题——学生能够很轻易地找到社会环境方面体现人物很穷的句子，如“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆”“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼”，但是对于自然环境的句子却不太敏锐，只有一小部分学生能够意识到“外面寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷”，而渔夫却是“清早驾着小船出海，这时候还没有回来”也能体现出他们经济上很穷。并且对于“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮”这样明显形成对比的句子，部分学生却没有什么感触，甚至还不理解为什么明明桑娜家很穷还要写她的家里温暖而舒适有什么意义。

所以之后进行教案修改时，笔者把环境描写中出现的词语单独摘录出来，一方面把形成对比的词语放在一起学生更容易发现与理解，另一方面能更快捷明显的引导学生明白。如“温暖舒适、干干净净、闪闪发亮”这些词语放在一起，学生能知道这都是桑娜做的，进一步领悟到桑娜是个勤劳能干的人，这就符合本环节的设计意图，通过环境描写领悟人物形象。

四、基于朗读体会人物心理的思考

诵读，是我国语文教学的传统方法。阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读 、分角色读、引读等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一 。

而在《穷人》这篇课文中，有两处桑娜的心理描写。

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在床前。

这两处心理描写学生很容易找到，但是想要理解桑娜的心理却很不容易。桑娜句子中的前后矛盾以及大量的标点符号连用，在直接询问时学生都是鸦雀无声，直到通过多种方式朗读，先是教师指名读，再是男生与女生分别读，以不同的语气、不同的语速，学生才略微能体会到一点桑娜的心理，但他们使用的詞语普遍为“担心”，而这里其实还有桑娜的自责、忐忑。虽然没办法完全概括准确，但通过朗读加深了学生的印象，他们在朗读中不断揣摩，领悟到的人物心理更为深刻。

五、基于小组讨论营造课堂氛围的思考

语文是一门语言类学科，其本质就是教师与学生在课堂之内针对教材内课文的主题进行交流与互动，从而自然地渗透对知识的讲解，在高效的沟通与交流中达成高效教育目标。

在《穷人》教学中，笔者对小组讨论环节进行了调整。第一版的教案中，小组讨论的问题是：“文章题目是《穷人》，文中却没有出现一个‘穷字，那我们能够从哪里看出他们确实很穷，标注相关语句并展开讨论。”但在实际教学中发现，这个问题过于简单，学生即使不讨论也能很快找到答案，而在讨论时也并没有额外的收获，不能激发学生的思考。

而本课的真正难点在于桑娜矛盾心理的体会以及探索背后的原因，在经过修改后，小组讨论的环节也放在这个问题上，成功激发了学生的好奇心与求知欲，在课堂中也产生了成就感。

所以，在分析文本内容的过程中，在引导学生深入领悟的基础上，设计问题悬念或情节悬念时，不能让学生只是去课文原文中寻找问题答案，而要重视对学生主观探索能力的培养，营造舒适、轻松的课堂氛围，让学生在自主探究、交际互动、合作分析、多元思考中，理解知识的内涵，提高整体语文学习能力。

六、总结

结合本单元的语文要素我们可以看到，本单元要教师带领学生从人物、情节、环境中理解小说。这对于小学高年级的学生来说，是来到了一个更高的学习阶段，需要通过小说建立文体意识，体会人物形象，分析领略作品主题。通过小说阅读教学，明白“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，通过简单教学内容的渗透来促进学生的发展，帮助学生形成正确的三观。