提升语言综合运用能力，培养学生英语学科素养

王圣徐

摘要：面对教育改革和新课程标准的实施，教师作为实施新课程的主体，要转变教学理念，更新课堂教学模式，落实“双减”政策要求，优化作业设计，提升语言综合运用能力，培养学生核心素养，为学生终身学习、树立正确的价值观和适应未来社会发展奠定基础。

关键词：综合能力  更新理念  科学评价  核心素养

《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出：“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要求，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。”新课标突出了以人为本的教育思想，关注学生终身发展，减负提质，强化课程实践，培养学生核心素养，这与陶行知先生的“生活教育”“全面发展”等教育思想是高度一致的。面对教育改革和新课程标准的实施，英语教师要及时转变教学理念，更新课堂教学模式，促进学生主体积极参与，提高教学的有效性。

一、深化英语课程改革，形成学生学科素养的培养体系

（一）深化课堂教学改革，开展以主题引领、语篇为依托的课堂教学活动。英语教学中有三大主题，即人与自我、人与社会和人与自然，学生学习内容在一定主题引领下进行，每个单元是具体的不同话题的语篇，以话题语篇为依托，包含着学生所要学习的知识等内容，培养学生的阅读能力和语言运用能力，提升思维品质。如7B U5 Amazing things中，整个单元都是围绕趣闻话题一一展开。第一课时围绕Fun facts展开各类趣闻谈论。第二课时讲述The ghost in the park的故事，也属于趣闻，并引出第三课时的时态过去时。最后课时Task部分话题又围绕Sandwich和TV两个趣闻展开。

（二）落实“双减”政策要求，优化课后作业设计。教育工作不限于课堂教学，要课堂教学、课外活动一起抓，才能使学生有更多的受益。为拓宽学生课后学习渠道，提升学习效率，教师要进一步优化作业设计，丰富作业类型。努力为学生搭建互相展示、交流和学习的平台，充分发挥学生的想象力和创造力，促进学生的自主发展、个性发展、全面发展。通过创新课后作业的形式，优化课后作业的内容，根据学段特点和教材要求设计基础型作业和拓展型作业，让作业具有层次性和多元性，切实减轻学生过重的作业负担。设计分层作业，教师要坚持作业弹性化和个性化，激发学生对课后作业的兴趣，让学生在活泼欢快的氛围中学习，在寓教于乐中学习。

二、更新教师教学理念，培养学生文化意识和思维品质

新课程的基本理念是突出以“人的发展为本”，要求学生主体积极参与教学活动，自己去探究、巩固和深化知识，进一步促进形成学生的创新意识、创新思维和创新能力。这就要求英语教师要增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，引导和鼓励学生质疑，使学生有机会表达自己的看法与观点，激发学生学习兴趣和创新思维。要给学生创造在真实语境中使用英语的机会，使学生能够利用所学语言知识与技能完成类似或接近现实生活的各种任务。如8B Unit5 Good Manners单元Task教学中，我们可以设计问题How to be good manners？启发学生拓展思维，感悟做人的道理。在9A Unit3 Teenage Problems单元Reading教学中，我们可以让学生分组讨论the problems of growing up，引导学生学会生活，学会与父母和他人的和谐相处。

英语作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，因此，教师应更新教学理念，优化教学方法，结合语篇的听、说、读、写综合能力训练，帮助学生树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，培养学生的文化意识和思维品质。如7A Unit5 Lets celebrate单元中介绍了中外传统节日，蕴含了丰富的文化知识，教师引导学生探究“Should we keep our traditional festival？”等话题，将多样的中西方节日和文化进行比较和分析，找出共性、多样性和独特性，促进学生更好地了解中外文化现象和内涵，理解和尊重世界文化的多样性，感悟文化背后存在的价值观念和思维方式。

三、激发学生主体参与，提升语言综合运用能力

新课程理念下，教师在课堂上不再是机械地照着教案完成本节课的教学任务，而是要激发学生主体参与，组织学生有效探究，发挥学生的主观能动性和创造性。

（一）激发学生主体积极参与，让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。学生的学习不只是简单的学习理解类，还包括应用实践类，迁移创新类。学习的初始阶段是理解，之后会进行一些简单的运用，要想发展和形成学生的综合素質，还是要借助不同类型的活动来实现。教师在备课时，要结合本课的教学重点、难点，对教学活动进行精心设计和大量的预设，捕捉学生在课堂中生成的知识“亮点”，促进知识的生成，提升学生语言综合运用能力。如在8B Unit3 Reading教学中，组织学生小组合作讨论What can we use computer for！各小组能够提炼出许多的动词词组：to watch film， to play games， to teach， to listen to music， to search for information， to go shopping， to chat with online friends， to send e-mails等，几乎涵盖了初二阶段所学相关全部词组，取得良好教学效果。

（二）培养学生创新意识和能力，让学生个性在活动中发展、想象力在交流中激发。陶行知先生说过：“人人即是创造之才，时时即是创造之机，处处即是创造之地。”教师要开展多种创造性的活动，如表演、游戏、唱歌、竞赛等等，这些活动既符合学生的心理特点，又能体现学生的主体地位，既激发了他们的兴趣，又培养了他们的创新思维能力。只有让学生合作互动、拓展创新，才能在教学中真正树立创新的意识；只有注重创设宽松、民主、和谐、富于创新精神的教学氛围，才能使学生的创新意识和创新能力在英语教学中得到培养和发展。

四、建立多元化科学评价体系，激发学生学习兴趣

教学过程中实施主体多元、方式多样、素养导向的科学评价，对学生进行客观、公正、适当的评价，有利于激发学生个体和团体积极性。兴趣是最好的老师，在英语课堂教学中，教师要经常使用OK， well done， Do you have any opinion等赞扬和鼓励学生，引导学生大胆质疑，迸发创造性火花。用发展的眼光来评价学生，将形成性评价与结果性评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在小组集体评价时要注意对个人合作的参与度、独创性、互助性等给予科学的评价，以此来调动个人参与活动的积极性、主动性，激发学生的自信，使其产生内在学习动机。

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品质和关键能力。提升学生英语语言综合运用能力是学生学科素养发展的重要抓手，是培养学生适应未来发展的主要途径，对推动义务教育高质量发展，培育时代新人，实现民族复兴具有重要意义。