小学教育学运用对分课堂的探索与实践*

童顺平

韶关学院教师教育学院 广东韶关 512005

0 引言

小学教育学是四年制本科小学教育专业的必修课和基础课，也是小学教育专业学生参加国家教师资格证考试和教师招聘考试的重要课程。小学教育学通常在大一下学期开设，旨在帮助学生掌握从事小学教育工作所需要的教育学基础知识、基本技能，学会运用相关理论分析和解决小学教育教学中存在的问题，引导学生树立科学的教育观、教师观和学生观，让学生热爱小学教育事业，为学生后续专业课程学习、从事小学教育工作和个人专业发展奠定必要的理论基础。

小学教育学的授课对象是大一的小学教育专业学生。尽管学生经过一个学期的学习，已经对大学学习生活有一定的适应，但理论基础和学习能力还是比较弱。小学教育学知识体系庞大、概念繁多、理论性强；同时，由于小学教育学本身是一门应用性学科，强调理论知识的运用，使得很多学生的理论思维能力和理论运用能力跟不上，容易在学习过程中产生畏难情绪。加之，很多学生普遍还延续着高中被动式学习习惯，不善于主动学习和自我知识建构，不善于开口表达、知识分享和参与讨论，习惯于静默式学习。传统的小学教育学教学，教师普遍采用讲授式教学方法，教师完全主宰课堂，借助多媒体课件的呈现既定教学内容，通过教师口授讲解完成既定教学目标，致使小学教育学教学常处于“一夫独白，百人缄口”的状态，严重影响了小学教育学的教育教学质量。

1 对分课堂的教学理念

对分课堂由复旦大学张学新教授基于培养学生高水平思维与能力教育思想于2014 年提出的一种新型教学模式[1]。对分课堂的“轴心”是时间，即把课堂时间一分为二，要求教师利用一半时间进行教学内容讲授，另一半时间留给学生，由学生进行独学和讨论。对分课堂把教学过程分为三个步骤，分别为教师的讲授（presentation）、学生的吸收（assimilation）、学生的讨论（discussion），简称为PAD 课堂[2]。其中，教师的讲授起引领作用。独学是学生学习内化环节。通过独学环节，学生不仅可以对教师的讲授内容进行吸收和内化，还可以为参与后面的讨论奠定基础。讨论是对教师教授内容和独学内容的进一步凝练升华和迁移运用。

对分课堂分为当堂对分和隔堂对分两种形式。当堂对分教师只需要一次课即可完成教授、独学和讨论环节；隔堂对分则需要教师用二次课完成相关环节。对分课堂要求教师讲授时只侧重讲授知识框架、教学内容的重点和难点，旨在使学生对课程教学内容形成轮廓。独学则要求学生根据教师的讲授框架学习具体知识点，进行充分的知识内化吸收，同时完成反思性作业。反思性作业是对分课堂的最大亮点。它要求学生做到：“亮闪闪”，即学生把学习收获和心得亮出来，与小组成员进行分享；“考考你”，即学生就自己的疑问考问小组成员，小组成员共同探讨解决，或形成疑难问题；“帮帮我”，小组成员帮助或讨论寻找学习问题，或教师帮助学生解答疑难问题。

对分课堂注重知识生成与知识解构，注重学习建构与知识迁移[3]，兼顾讲授式教学的高效，有效提高学生课堂参与度，在有限时间内高效集成知识讲授、自主学习、分享表达、思维训练、知识运用，无论对教师的教学，还是对学生的学习，都会形成撬动力量，促使课堂教学出现改观。

2 对分课堂在小学教育学课程教学中的实践

2020—2021 学年度第一学期，教者担任2018级小学教育专业三个班级的小学教育学教学任务时，运用对分课堂对课堂教学进行了改革。

2.1 对分课堂教学设计

图1 对分课堂教学活动

2.2 对分课堂教学的实施

课时1：讲授

教者讲授小学教育学不会依赖于教材本身内容，只讲框架内容、重点、难点。讲授框架内容主要是阐明不同内容知识之间的逻辑关系，同时，把每块内容知识涉及的基本概念、基本原理、基本观点讲给学生。讲授重点力求提纲挈领，讲授难点则会进行较多扩展，力求多方面突破难点，帮助学生掌握相关内容。这样，教者就摆脱了传统教学模式，能够更加灵活有效地处理教材内容。

以第三章“小学教育的特性”为例，教者讲解的框架内容分三个部分。

第一部分，小学教育的价值特性，主讲小学教育是一种特殊文化、文化的价值是优化人的生命；小学教育的多重价值选择、我国的实现迫切需要、学校教育制度建立与发展的必然要求。

第二部分，小学教育的功能特性，主要讲授社会结构与教育结构的关系、小学教育是一个教育结构实体；小学教育为教育发展奠定基础、小学教育为社会发展奠定基础。

第三部分，小学教育的活动特性，主要讲授开展教育活动的内在逻辑、小学教育活动中心理逻辑优势；树立心理逻辑主导的活动意识、创新心理逻辑主导的活动方法、关注小学生学习的神经活动基础。其中，重点是文化的价值是优化人的生命、开展教育活动的内在逻辑，难点是小学教育的多重价值选择和开展教育活动的内在逻辑。考虑到学生理解多重价值选择和教育活动内在逻辑难度较大，教者会结合价值哲学和不同学科视域中逻辑的含义等进行讲授。

以第九章“小学教育活动”为例，教者讲解的框架内容包含三部分。

话还得从柳知客的毛笔字说起，柳知客的毛笔字写得不怎么样，但他脚大脸丑不害羞，不在自家练字，偏偏拿着笔墨报纸到家后的大路上练字，仿佛告诉东来西往的人们，书法高手在民间。当然，柳知客还以为自有柳公权的书法遗风。用村里人的话说，能否和柳公权搭上一分钱关系，恐怕只有他自己心里最清楚，至多用来充充面子罢了。

第一部分，小学教育活动概述，主讲小学教育活动的含义、小学教育活动的特点；

第二部分，小学教育活动组成，主讲小学体育活动、小学德育活动、小学智育活动、小学教育活动的综合性；

第三部分，小学教育活动结构，主讲课程与教学设计、课堂教学、课外活动、管理与领导。其中，重点是小学教育活动的特点、教学设计、课堂教学，难点是教学设计。教者通过优秀教学设计案例帮助学生掌握教学设计的关键与得失。

课时2：独学与讨论

独学是对分课堂教学的重要环节，旨在留一段时间让学生自己消化吸收和进行框架内更具体知识的学习。在学生独学环节，教者通常不发言，只有个别学生有疑难问题需要解答时教者才进行解答，有时会对学习有困难的学生进行辅导，或者对反思性作业还不擅长做的学生进行指导，大部分时间只是通过走动巡视学生自主探究学习。学生独学需要有具体的学习任务，忌讳浑水漫灌。教者在实践中发现，独学环节一旦学习任务不够具体，学生就会陷入迷茫，甚至无所事事。因此，在学生独学环节，教者一般会根据讨论话题设定特定的自学内容，有时是让学生自主阅读教材相关内容，有时要求学生借助移动平台网络查阅相关背景资料和文献知识。很多时间，教者是要求学生直接把讨论话题作为独学内容，通过移动网络平台自行查阅相关知识，整理形成反思性作业，将之作为分组讨论的内容和资料。学生独学的效果主要借助讨论和反思性作业来检验。

讨论需要对学生进行分组。学生分组可以按照每小组5 ～7 人左右分成固定小组，也可以根据实际按照纵列由前后两张课桌的同学随机组织成为一个小组，还可以由学生自由流动自主寻找组员。教者经常三者轮流使用。刚开学几周，学生对不同小组成员处于探索阶段，可以让前后两桌的学生随机组成小组，再过几周，准许学生自由流动组建小组；当所挑战性学习任务或竞争性学习任务时，就要组建固定小组。讨论一般先是小组讨论，然后是组间交流。讨论内容可以针对讲授内容进行。学生经过独学完成反思性作业，借助“亮”“考”“帮”的形式完成小组讨论，形成讨论结果，再由小组发言人进行发言，宣告讨论结果，进行组间交流。讨论内容可以针对特定主题进行。特定主题需要教者提前确定好。如在“小学教育环境”一章，教者确定的讨论主题是“小学教师如何营造良好学习环境”；在“小学教育活动”一章，教者确定的讨论主题是“小学教师如何设计和组织高质量教育活动”等。教者通常将两者交替使用，以免形式过于单一。

组间交流后，教者会对学习独学和讨论情况进行总结与点评，会对学生的疑难问题进行进一步的解释和说明。

3 教学效果与问题反思

3.1 教学效果

对分课堂通过对教与学、师与生双边关系的调整，使小学教育学课程教学真正实现了“学习中心”“学生中心”的教育理念。对分课堂在小学教育学教学的运用，取得如下成效。

3.1.1 解放学生

对分课堂在小学教育学教学中的运用，使小学教育学课程变得简明易学，化解了学生畏难情绪，改变了学生的被动学习习惯，打破了学生静默学习方式，使学生成为学习的主人，成为学习的中心。

3.1.2 解放教师

对分课堂在小学教育学教学中的运用不仅解放了教师的头脑，让教师摆脱了繁重的教材内容熟悉压力，让教师在知识框架内自由发挥，还解放了教师的咽喉，省去了很多无效的絮絮叨叨。

3.1.3 重塑课堂生态

对分课堂在小学教育学教学中的运用，扭转了小学教育学教学讲授一统天下、教师独白、学生缄口的静默状态，把课堂还给了学生，让学生张口表达、主动分享、乐于交流，重塑了课堂生态。

3.1.4 扩大教育效果

对分课堂在小学教育学教学中的运用，不仅教给学生从事小学教育工作必需的教育学基础知识、基本技能，科学的教育观、教师观和学生观，热爱小学教育事业的专业感情和志趣，还训练了学生的学习能力、思维能力和理论运用能力、知识建构能力、沟通表达和团队合作能力，扩大了教育效果。

3.2 问题反思

当然，对分课堂在小学教育学教学运用实践中也面临一些问题：小学教育学课程各章难易差异较大，学生独学有时较难适应；很多学生课后自主学习程度不高，影响到独学质量水平；讨论在对分课堂中属于常态环节，过于频繁的讨论容易让学生产生疲劳，讨论质量会出现打折；对分课堂要求更加重视过程性评价，目前重终结性评价的环境不利于对分课堂教学模式的发展。这些问题有待进一步探索解决。