社会化学习：“双减”背景下的学科育人新途径

曹佳敏

［摘  要］ 为了开展社会化学习，促进“双减”背景下的学科育人，研究者以苏教版小学数学三年级“小数的初步认识”一课为例，通过分析社会化学习的战略优势，做足社会化学习的前期准备，开展社会化学习的课堂教学活动，让学生在学习共同体中学习数学知识和技能。

［关键词］ 社会化学习；学科育人；课堂转型

社会化学习，是“数学王子”张齐华老师团队研究的课堂转型。从学习范式角度看，社会化学习将一节数学课分成独立研究、组内共学、质疑深化和练习反馈等四个教学环节；从座位编排角度看，社会化学习不再采用原来的“秧田式”座位，而采用四人一组的同伴共学的模式；从学习心理学角度看，学生心里不再是“多考一分，干掉千人”的想法，而是“我為他人，人人为我”的行动。

当然，笔者所在教研组在开展社会化学习前，经历了组建小组、培养组长和组员、建设团队等过程，让每个小组的组长都具备一定的领导能力，能组织和带动组员一起开展数学学习活动，完成每节课的数学知识学习。

一、社会化学习的战略优势

社会化学习关注每个学生的数学学习，通过数学学科实现育人的价值，提高学生的数学学习长度、宽度、深度和广度。开展社会化学习活动有利于培养学生的“七大学习力”，即提问力、表达力、倾听力、对话力、合作力、批判力和反思力。

学生提问力的提升主要表现在每节数学课上学生都要在学习单中提出2～3个数学问题，从一开始的学会提出问题到慢慢提出高质量的问题，这个提问过程促进了学生创造性思维的发展。

学生表达力的提升主要表现在每节数学课上每个学生在组内共学环节有了更多发表自己想法的机会，有了更多与同伴探讨交流的机会。当学生开始需要表达自己的想法时，他们不得不去思考每道数学题是怎么做的，哪里会了哪里还不会。

学生倾听力的提升主要表现在学生在组内共学时要对同伴的观点做出及时的语言和动作回应，这使得他们必须认真倾听同伴的发言，帮助他们养成良好的倾听习惯。

学生对话力的提升主要表现在学生经历“敢对话”到“能对话”的过程，从一个人的发表观点到多个人的思维碰撞，在交流中促进自身对探讨的话题不断聚焦和追问，进而对数学知识的理解走向深入和深刻。

学生合作力的提升主要表现在教师不再是对学生进行个体评价，而是采用小组捆绑式评价，逼迫着组长必须关注每个组员的数学学习过程，做到一起学习一起进步，才能实现荣辱与共。

学生批判力的提升主要表现在学生不再认为课本中或者他人的思考一定是对的，而是要通过理性的说理过程去解释为什么会是这样，这个说理过程能帮助学生更加通透地理解数学知识。

学生反思力的提升主要表现在每节数学课的课末，教师都会带领学生总结回顾一节课中的得失，学生可以反思自己在数学学习过程中的进步和不足，也可以反思自己在小组学习过程中需要改进的地方。

二、社会化学习的前期准备

社会化学习需要教师在课前建立小组、培养组长和组员、编制学习单等，确保每个学生在开展社会化学习时知道自己应该做哪些事情，在组内共学时能展开高质量的对话和交流。

1. 课前建立小组

通常教师按照同质分组或者异质分组，但是社会化学习小组按照“组长教师选，组员和组长互选”的模式进行，使得组长和组员都合得来。当形成四人小组后，教师组织每个小组设计组名、口号和宣言等，使其形成一定的小组凝聚力。

2. 培养组长和组员

社会化学习小组组长的职责是在组内共学时组织大家参与交流讨论，在平时督促组内成员一起学习。为了起到优秀组长的示范作用，教师可以组织全体组长一起观看优秀组长是如何带领组员开展组内共学活动的，从行动上指引组长应该做什么。教师除了给组长树立榜样，还应该给予评价，用评价促进组长更加积极主动地承担起自身的职责。

同样，教师也要告诉每个组员应该做哪些事，比如课前认真完成学习单，预习明天要学习的内容；组内共学时积极发表自己的想法，并对他人的想法积极质疑和补充；练习反馈时要认真完成当堂检测，努力把不懂的地方提出来，在当堂课中解决疑问。

3. 编制学习单

数学教师需要根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》、苏教版教材和教学用书，解读每一节数学课的教学重难点，围绕学习内容、我的目标、我的研究、组内过关和当堂检测等方面编写学习单的内容，不仅要体现“教学评一致性”的理念，还要遵循学生的认知规律和接受能力。

三、社会化学习的课堂实施

当为开展社会化学习做好充分准备后，教师就可以实施社会化学习的课堂教学活动了。以苏教版三年级下册第八单元“小数的大小比较”一课为例，笔者提前发给学生学习单，让他们在预习中完成学习单，并记录下自己在完成学习单过程中的疑问，为第二天的学习做好交流的准备。

1. 组内共学，探讨教学内容

师：同学们昨天已经完成了“小数的大小比较”的学习单，我们一起来看一看学习目标：（1）会用多种方法比较两个一位小数的大小；（2）能清楚地向同伴介绍小数大小比较的方法。接下来给大家15分钟时间交流学习单中“我的研究”内容，在结束前，每个小组用2分钟时间梳理出一个你们小组认为最有价值的问题。请开始。

组长：请大家都仔细研究学习单，谁来读一读“我的目标”？

生1：“我的目标”有2个，（1）会用多种方法比较两个一位小数的大小；（2）……

组长：我们看“我的研究”第1题，你能比较下面两个小数的大小吗？大家可以试一试，并用文字、画图等方式记录下来。谁来比较0.8和0.6的大小？

生2：我有两种方法，第一种方法是在小数后面加上单位“元”再比较大小，0.8元=8角，0.6元=6角，因为8角大于6角，所以0.8大于0.6。第二种方法是画图，0.8是把一个长方形平均分成10份，表示其中的8份；0.6是把一个长方形平均分成10份，表示其中的6份，所以0.8大于0.6。

生3：我还有补充，把这些小数转化为分母相同的分数再比较大小。0.8=，0.6=我们知道＞，所以0.8＞0.6。

生4：我要补充，在小数后面加上单位“米”再比较大小，0.8米=8分米，0.6米=6分米，因为8分米大于6分米，所以0.8大于0.6。

组长：我把刚才大家比较小数的方法总结了一下，主要有3种，第一种是在小数后面加上单位再比较大小，第二种是把小数转化为同分母分数再比较大小，第三种是用画图比较大小。接下来，我们一起讨论怎么比较0.8和1.5的大小……

設计意图：在组内共学环节中，组长带领每个组员围绕怎么比较小数大小这个问题展开了交流讨论，大家各司其职，互相质疑和补充，使比较小数大小的方法越来越多。从中可以看出，社会化学习是把学习的主动权交给学生，使学生的数学思考变得更加活跃。

2. 质疑深化，提出各种问题

师：同学们，刚才每个小组都提出了一个最有价值的问题，我们先来看看都有哪些问题，再从中挑选两三个问题来研究。有一个小组提出了这个问题，两位小数的大小比较方法是否和一位小数的大小比较方法相同？大家觉得是不是相同的，请在小组里讨论。

组1：我们认为两位小数的大小比较方法和一位小数的大小比较方法是相同的。我们在比较一位小数的大小时，先看小数点前面的数，如果小数点前面的数大这个小数就大；如果小数点前面的数相同，我们再比较小数点后第一位数的大小，第一位数大的那个小数大；如果小数点前面的数和小数点后面第一位的数都相同，我们再比较小数点后面第二位数的大小……两位小数的大小比较方法也是这样的。

组2：我们举几个例子大家就更加清楚了。比如比较一位小数0.9和0.5的大小，我们发现这两个小数的个位都是0，那就比较小数点后面第一位数，因为9比5大，所以0.9大于0.5；比较一位小数1.3和2.4，我们发现个位1比2小，所以1.3小于2.4；比较两位小数10.45和10.48，我们发现这两个小数的小数点前面的数相同、小数点后面第一位的数也相同，此时需要比较小数点后面第二位数的大小，因为5比8小，所以10.45小于10.48；比较两位小数9.47和9.63，我们发现这两个小数的小数点前面的数相同，小数点后面第一位数学中4比6小，所以9.47小于9.63；比较两位小数3.45和9.21，我们发现小数点前面的数3比9小，所以3.45小于9.21。

师：其实不管是几位小数，我们先比较小数点前面的数，如果不同就能比较出大小；如果相同就依次比较小数点后面的每一位数的大小。接着看第二个问题，我们比较出的小数大，它的实际意义一定是大吗？

组3：我们认为是的，3.4元肯定比2.1元多，5.9米肯定比1.3米要长， 97.5分肯定比83.2分多……

组4：我们不这样认为，比如跑步时，一人跑100米用了16.3秒，另一人跑100米用了17.9秒。虽然16.3秒小于17.9秒，但是我们认为用时16.3秒的那个人跑得快。

设计意图：在质疑深化环节，教师筛选出两三个问题在全班重点讨论。这些问题一般指向本节课的教学重难点，或者是学生认为比较难解决的问题。在全班交流讨论后，这些有价值的问题可以促进全班学生更好地理解和掌握本节课的数学知识。

3. 练习反馈，了解掌握情况

1. 在○里填“>”或“<”。

0.5○0.7  1.4○0.4  3.3○3.2

0.8○0.3  6.5○5.6  0.1○1.1

2. 下面是3名学生的体育测试成绩。

按比赛成绩写出姓名。

师：请每位同学完成“当堂检测”的两道题，完成后先在组内交流。

师：这两道题目大家有问题吗？我们请几位同学来说一说你的答案。

生1：整数部分相同，小数部分5小于7，所以0.5＜0.7；整数部分1大于0，所以1.4＞0.4；整数部分相同，小数部分3大于2，所以3.3＞3.2……

生2：100米跑用的时间少，说明跑得快，第一名是王明，第二名是张华，第三名是李冰。跳远成绩中数字越大，说明跳得越远，第一名是张华，第二名是李冰，第三名是王明。

设计意图：练习反馈中的这两道题目都指向了学生对比较小数大小方法的理解和掌握。第1题是让学生直接比较一位小数的大小；第2题是让学生在具体情境中理解一位小数的含义，体会比较小数大小在实际生活中的应用价值，增强学生对学习数学的兴趣。

总之，社会化学习真正体现了学生的主体地位，把学习主动权和话语权交给每个学生，把领导权交给每个组长，教师要做的是教会学生学习的方法，让他们带着学习方法上路，去探索每一节数学课中的知识和技能，在独立思考和小组交流中碰撞出思维的火花，促进深度交流和深度学习的发生，进而促进“七大学习力”的提升和利他行为的出现。