基于有意义的“教学对话”实现初中化学课堂转型

林孟冰+张贤金+吴新建

摘要：“教学对话”是课堂转型重要的呈现形式。针对当前初中化学教学中的互动学习，提出了“教学对话”应关注的几个问题：一是“教学对话”是否给学生以足够的心理安全感；二是“教学对话”是否给学生搭建有足够宽阔的平台；三是“教学对话”是否创设了足以支撑对话的教学情景；四是教学是否真正实现了协同、合作学习，促进师生共同发展的目标。只有用有意义的“教学对话”，才能真正激发学生的学习热情，真正实现由“要我学”向“我要学”的转变。

关键词：教学对话；初中化学；课堂转型

文章编号：1008-0546（2017）01-0030-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.009

课程改革所倡导的民主、平等、交流合作的教学理念，正不断促进教师更加关注师生、生生互动的课堂教学行为转变。“教学对话”是课堂转型重要的呈现形式之一。什么是“对话”？著名教育家保罗·弗莱雷认为，教学即对话，对话是一种创造性的活动，是一种对话各方民主、平等、真诚、独立、自尊的交流活动[1]。然而，纵观当前初中化学课堂的幾种主要互动形式：一是教师问学生答，教师再问另换学生再回答；二是教师问多个学生答，学生回答互补；三是教师问全体答，问与答贯穿于课堂等，似乎都具有“教学对话”的“形”，但理性审视这些使课堂气氛活跃的“对话”却会发现，教师在“教学对话”中所设计的“问题”，绝大多数仍处于教师封闭式的自我预案之中，学生并未真正摆脱处于“你问我答”的被动学习状态。也就是说，让学生真正融入课堂学习，成为课堂教学主体的课堂转“型”并未真正实现。因此，初中化学课堂如何真正实现有意义的“教学对话”，即能促使学生由“要我学”向“我要学”的转变的 “对话”，是实现课程改革所提出的“课堂转型”的关键，也是教师实践教学中应十分关注的问题。笔者认为，应该充分关注以下几个基本问题：

一、“教学对话”是否给学生以足够的心理安全感

运用有意义“教学对话”让学生能融入课堂中，教师需积极营造和谐氛围，加强师生、生生间互动沟通交流，创设民主和谐环境，因为人在轻松环境思维表现最活跃，而和谐师生关系才能给学生心理安全感，学生才能主动参与教学过程。

无论课内课外，教师能把学生当成朋友真诚对待，教师热爱学生并与之进行伙伴式平等交流，则学生必然尊重教师，由此则从教师那发出任何学习指令，都会在学生的接受中反馈出理解之光，教师所发出的任何学习指令，学生都将愉悦地执行，如此，则教学效果事半功倍。正所谓亲其师，然后信其道。

二、“教学对话”是否给学生搭建有足够宽阔的平台

运用有意义的“教学对话”，教师应为学生搭建广阔的师生互动、学生自我展示的平台。在足够宽阔的平台里，学习氛围足够宽松，学生就能自由轻松地进入课堂学习活动中，成为课堂参与的积极分子。而教师课堂上所给予的积极鼓励，正是在搭建这样足够宽阔的平台！心理学上著名的皮格马利翁效应告诉我们，在课堂教学中应该向学生传递积极的期望，通过积极的期待促着学生朝着教师期望的方向发展[2]。课堂上教师赋予每位学生积极的期望，给予积极肯定、鼓励，那么通过学生互动、交流合作学习就能理解掌握所学知识，自我价值就能得到不断实现、提升。

三、“教学对话”是否创设了足以支撑对话的教学情景

在课堂上运用有意义的“教学对话”，应根据学生的认知结构和教材内容，从学生已有的生活经验出发，不仅仅是创设生动有趣的问题和情景，更重要的是能激发起学生自主交流讨论的教学情景。通过创设真实而有意义的情景，让学生感悟理解化学与生活的关系，激发学生化学学习的动机和积极性。因此，教师创设的问题情景是否有意义，是否能引发学生积极参与对话，才是教师教学水平与教育艺术的重要体现。

1. 问题引对话，激发主动学习热情

在教学中，教师通过问题情景的创设，激发学生主动学习的热情，促使学生在发现问题和解决问题中，进行“教学对话”，促使学生从被动学习转向主动学习，在“教学对话”中体会探究的成功感，增强学习的自信心。

（1）问题设置要有明确指向性

在课堂上，教师设置的任何问题均应具有明确的指向性，让学生理解问题究竟问的是什么、如何思考、如何作答，这样的问题才能有效激发学生的学习热情。

案例：粤教版九年级化学“溶液的酸碱性”

情景：展示一盘紫甘蓝，在凉拌时往紫甘蓝中加入食醋，紫甘蓝变色了（由紫色变成红色）。

提问1：观察到了什么现象？

提问2：不加食醋，改加其他物质的溶液（提供橘子汁、苏打水、洁厕灵、 食盐水、蔗糖溶液、 油污净等）会怎么样呢？

提问3：它们同样会使紫甘蓝变色，为什么？

该问题指向性明确，问题提出后学生马上有了明确的思考或作答的方向，学生能马上回答问题1“观察到紫甘蓝变红”，顺着问题2的递进，学生会跟随教师问题进行动手实验来回答此问，最后问题3的抛出使学生思维的广度和深度逐级深入，因为溶液的酸碱性不同，橘子汁和洁厕灵与食醋相似都能使紫甘蓝汁变红色，为酸性溶液，苏打水与油污净使紫甘蓝汁变绿为碱性溶液，食盐水与蔗糖水不能使紫甘蓝汁变色为中性溶液，从而解决问题的关键，达到学习的预期效果。

（2）问题起点要高、落点要低

问题的提出要让学生感觉到仅靠原有的知识和经验无法解决，但又要让学生觉得通过自己更深入学习、思考、同伴互助或借助教师的帮助可以解决。

案例：粤教版九年级化学“酸和碱反应”

情景：复习回忆物质的分类：单质、氧化物、酸、碱、盐

提问1：酸可以与上述哪类物质反应？

提问2：碱又可以与哪些类别物质反应？

提问3：那么，酸和碱会反应吗？

这些问题的提出明显让学生无法凭以往知识和经验解决，学生间互相讨论猜测应该会发生反应，此时教师提供帮助利用实验证明酸与碱发生化学反应，这样就能激起学生主动学习和探索的欲望，激发学习的热情。

（3）问题有一定层次性、发散性

为了让不同学业水平的学生都能积极参与课堂学习，教师在课堂教学中应关注学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分调动每个学生的学习积极性。

案例：粤教版九年级化学“二氧化碳性质”

提问1：打开汽水，出来的气体是什么？（从身边熟悉的物质引入）

生：二氧化碳

提問2：你知道二氧化碳的哪些性质？（归纳已有知识）

生：不能燃烧、不支持燃烧（灭火）

提问3：除此之外，还有吗？（引入新知识的探究）

教师提出的问题有层次感和针对性，兼顾不同学业水平的学生，使他们都有机会参与教学过程，并在“教学对话”中树立起自信心，感受到“教学对话”所带来的成功与喜悦。

2. 实验激对话，保持积极的学习热情

化学实验以其生动、直观、新奇等特点激发学生强烈好奇心和求知欲，可利用实验来促进学生学习的积极性，使学生对教学活动产生浓厚的兴趣。课堂上可以通过创设实验情景来保持学习热情。

运用有意义的“对话”教学，应充分发挥化学学科的优势，努力营造良好的实验环境和实验条件，激发学生积极自主进行科学探究活动，给学生们自由探究的时间和空间，让他们能在化学的知识天空中翱翔。

例如，九年级化学第一节化学课，可以用“白纸显红字后又不见”进行自我介绍，随后教师再邀请学生代表上台表演“清水”变“牛奶”，制造“红葡萄酒”，接着教师又表演“水下点火”等，把学生们带入一个神秘的千变万化的化学世界。在课堂教学中，教师应该根据教学需要，大胆改进实验演示装置，增强演示实验的可见度。同时，还可以设计一些教材上没有的，但是对于教学有帮助，又有条件实现的课堂实验，引导学生通过有趣的实验现象的观察，激发学习的积极性，激发好奇心和探究欲。通过实验，当学生观察实验现象后、在实验过程中、实验结束后，相机诱导，实现有意义的“教学对话”。

四、教学是否真正实现了协同、合作学习，促进师生共同发展的目标

合作学习、协同学习、师生共同发展是教学实施对话的目的。课堂通过教师与学生、学生同伴间的对话，引导学生主动学习、思考质疑，组织学生合作学习主动探究交流，不但要求学生积极主动参与课堂教学，而且通过不同的方式进行对话，达到对知识的理解、掌握，并完成对知识体系的构建；教师通过平等参与“教学对话”实现同学生、教材、同多样的思想的碰撞从而雕琢自己的思想，真正实现协同学习、合作学习，促进师生共同发展。

实施有意义的“教学对话”是课程改革倡导的课堂转型的内涵所在[3]。它不仅是课堂教学的需要，更是学生个体发展的需要。同时，也是提高课堂教学质量，激发学生学习热情，培养学生民主、平等、交流、合作能力，使师生成为和谐的学习共同体的有效途径。

参考文献

[1] 保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新等译.上海：华东师范大学出版社，2014

[2] 朱同.你身边的心理学[M].北京：新世界出版社，2006

[3] 王云生.课堂教学转型：基于问题的课堂教学模式的应用[J].化学教学，2015（6）：11