与地理联手的语文跨学科教学探索

刘玉萍

摘 要：新一轮课改背景下，跨学科学习成为一种新形态、新视点。围绕“跨向哪里”以及“如何跨”，一线展开了丰富的实践。与地理联手的语文跨学科教学中，创设“为学校布置一间天文教室”的真实情境；教学目标以语文为主，地理为辅，合力解决语文问题；从语文和地理两个角度融合设计阅读类、解说类、写作类、反思类、拓展类、评价类等不同层次的学习活动。

关键词：高中语文；跨学科教学；融合设计；学习活动

新一轮课改背景下，跨学科学习成为新形态、新视点。围绕“跨向哪里”以及“如何跨”，一线展开了丰富的实践。我们积极寻求语文跨学科教学的“N种可能”，如与信息技术学科融合开设传媒课、与美术学科融合开设鉴赏课等。教学统编高中语文选择性必修《宇宙的边疆》一课时，我与地理教师联手探索语文跨学科教学，立足真实情境，设计教学目标和学习活动。

一、 真实情境：为学校布置一间天文教室

想要在跨学科教学中充分激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的语言文字运用能力，需要创设契合学情的真实情境。我们立足《宇宙的边疆》要解决理解与宇宙边疆相关知识的目标，考虑到学校刚刚购买了一整套天文设备，但目前还没有专门的天文教室来安置这套设备，学校正在讨论安置方案，有的建议放在劳动教室，有的建议搬到生涯教室。观照学生的语文、地理学习基础，以及两个学科的学习方式等因素，我们创设了“为学校布置一间天文教室”的真实情境，建议学生综合考虑学校校情、学科特点等诸多因素，综合运用多学科知识来解決这个真实问题，可以是布置展厅，可以是制作配文短片，也可以是策划演出活动等。

二、 教学目标：语文为主，地理为辅，合力解决语文问题

与地理联手的语文跨学科教学目标设定，要求学生面对复杂的语文学科问题时，要以语文学科为主，地理学科为辅，合力解决语文学科问题。

我们为《宇宙的边疆》一课设定的跨学科教学目标观照三个层面：第一，将地理学科的相关知识、学习方式等有机融入语文学科，助力解决理解宇宙的问题；第二，从语文和地理两个角度解读《宇宙的边疆》一文，力求兼顾双学科知识，完善多学科思维，解决真实情境中的复杂问题；第三，语文学科的主体定位不变，但也应观照地理学科的特色和知识体系，让二者相得益彰，合力高效地解决问题。据此设定的教学目标为：（1） 能借力地理学科的相关知识和学习方式，了解本课介绍的有关宇宙的知识；（2） 能自主设计布置天文教室，掌握以图表的方式强化表达的学习技巧；（3） 能将布置的天文教室转化为文字，以解说词的形式介绍给大家；（4） 掌握解说词的写作特点，写作并修改解说词。

根据教学目标，我们贴出“招标天文教室设计方案及解说词”的海报，并附加要求“课前阅读《宇宙的边疆》，根据获取的宇宙知识，为学校布置一间天文教室，并配上解说词；阅读本文时提出自己的阅读问题”。设置附加要求，意在让学生提前熟悉文本内容，并能主动提问，便于教学中能够根据收集上来的问题，筛选出学生真正关心且适合跨学科解读的问题，进而确定跨学科教学内容。

三、 学习活动：从语文和地理两个角度融合设计

与地理联手的语文跨学科学习活动设计，应立足语文学科的资源，适当补充地理学科资源，强化学生对学科关键概念的理解，促使学生从多学科视角提出问题、建构知识、解决问题。本次教学中，我们特别关注学生课前提出的问题，从中发现，他们对文本中介绍恒星特点的内容理解存在较多困惑。考虑到从语文的角度可以采用解说词分析的形式，从地理的角度可以充实和阐明相关知识，我们最终把介绍恒星特点的段落作为课堂教学的重点联手教学，并由此确定了六类跨学科学习活动。

（一） 阅读类学习活动

阅读类学习活动是指语文跨学科教学中采用各种方式促进学生阅读、强化学生理解的一系列学习活动。本次跨学科教学中的阅读类学习活动，要求学生阅读《宇宙的边疆》一文，找出文中的天体概念并画出天体关系图，理解为什么作者没有从地球开始写起。

为解决这一问题，地理教师从地理学科的角度，为学生提供思考的方向：作者的写作角度符合我们对宇宙的整体认知，符合宇宙演化的顺序；先有构成宇宙的原始物质，次有星系，再有恒星与行星，按照这样的顺序介绍宇宙构成，符合宇宙基本演化规律。语文教师从语文学科的角度，启发学生结合地理教师提供的思考方向，聚焦文本“人类是宇宙的产物”“我们是在这个大海里诞生的”等表述思考，认识到空间尺度由大到小的顺序，让读者先从整体上认识宇宙，打破了一般读者往往从地球视角认识宇宙的习惯；引出开普勒的观点“通过转换视角，我们能更好地看清世界运行的原理”，让学生意识到不同的视角会带给人全新的感觉，且由广袤的宇宙最终回到地球人类的家园，以此反观人类未来发展之路，表达了人类对宇宙的敬仰、探索宇宙的热情及“掌握我们自己命运的情怀”与“人类的未来取决于我们对这个宇宙的了解程度”人文思想的契合。

（二） 解说类学习活动

解说类学习活动是指语文跨学科教学活动中用于学生新知理解所进行的一系列解说活动。本次跨学科教学中的解说类学习活动，要求学生结合《宇宙的边疆》传递的天文知识点，自主设计天文教室布置平面图，并为其配上相应的解说词，能让其他人理解。

地理教师要求学生检查图表中标题、图例、比例尺、方向等方面的问题，判断相关的方位、概念是否准确；语文教师要求学生根据设计图，分析解说词是否清晰准确且具有连贯性和逻辑性。由此，便有了如图1、图2所示的天文教室设计图，以及与两幅图相关的解说词。

学生针对图1书写的解说词片段如下：

天文教室前面由投影屏、讲台、置物台和课桌组成。学生可以面向讲台听课。讲桌上配有话筒，用于扩音；讲台旁设有超大置物台，用来摆放本节课会用到的讲解工具；讲台后方设有投影屏，可以多终端投影，确保所有人可见。投影内容分中国天文发展史和世界天文发展史……

学生针对图2书写的解说词片段如下：

先说教室中间的全息投影。宇宙是无限浪漫的，我希望大家在感受时能够利用科技将教室变成宇宙。在这个宇宙中，我们可以自由去触摸、感受每一片星云，去探索与它们相关的奥秘，去发现它们的与众不同，去感知广袤宇宙的无限美好。再说教室后面的幕布投影，可以辅助观看教学片、纪录片，让宇宙静态的知识瞬间生动立体起来。教室左侧设有书籍区、智能讲解区、学习研究区。书籍区会为大家提供贴近生活、贴近科学、贴近兴趣的各类图书，开阔大家的视野。智能讲解配合宇宙知识、图书内容而设，帮助我们解决探寻宇宙的各类“疑难杂症”。学习研究区供大家小组交流。教室右侧设有宇宙星系模型区，主要展示各大类星系模型。教室正前方的天文设备陈列区，陈列了大家随时可能用到的重要天文设备。

针对图示和解说词，学生相互讨论，从图示的可行性以及解说词的用语准确性、连贯性、逻辑性等方面提出意见，取长补短，共同进步。

（三） 写作类学习活动

写作类学习活动是指语文跨学科教学活动中针对作者写作心理、写作方法等方面的理解所安排的一系列学习活动。本次跨学科教学中的写作类学习活动，是引导学生以《宇宙的边疆》第12小节为例，借鉴作者的表达方式，进而自主写作解说词。语文教师引导学生理解该解说词表达句式短小且富有变化性、通俗且富有逻辑性、情感丰富又不乏克制性、视角立体又不乏平视性等特点，同时引入原文“银河里大约有4000亿个各种各样的恒星，它们的运转复杂又巧妙”和改文“银河里大约有4000亿个各种各样且运转复杂巧妙的恒星”，让学生比较二者，发现其中的差异；启发学生联系前文，理解“流水”“肥皂泡”等运用修辞手法的语句。地理教师则引导学生在此基础上理解其中的天文概念，如“恒星的脆弱性”；引领学生揣摩“有些”“大约”“主要”“常常”“目前为止”等的特定用法；提醒学生重视文本描绘恒星大小时列数字、作比较等说明方法……如此，学生的理解就形象直观起来。

（四） 反思类学习活动

反思类学习活动指在语文跨学科学习活动中对自身的语言表达、思维活动、学习效果等进行反思并加以修正的学习活动。本次跨学科教学中的反思类学习活动，主要是组织学生反思并修改自己的解说词。地理教师先引导学生对照文本检视自己的解说词有无知识方面的错误；语文教师接着从学科表达的视角，让学生审视自己的表达句式上能否灵活多变，说明方法上是否具有多样性。其间，有学生提出，与图1匹配的解说词片段，从地理学科的视角来看，“前面”的方位表述就不准确，讲台和置物台的具体比例没有指出，所谓的“超大”过于含糊；从语文学科的视角来看，基本内容交代出来了，但说明顺序有问题，语言逻辑性不够，文学性欠缺。

（五） 拓展类学习活动

课堂是有限的，它更多的是从某個点出发启发学生去理解，从而点燃学生的热情，进而研究相关知识，并发掘更多的知识。本次跨学科教学中，我们希望通过设计拓展类学习活动，介绍语文和地理学科的相关书籍和资料，帮助学生实现课后学习的延伸，进而能够自主学习。地理教师启发学生继续思考，告诉他们，如果还想了解太阳的前世今生，了解人类是如何获得有关宇宙的知识以及能否实现时间旅行等，可以去阅读卡尔萨根的《宇宙》这本书；语文教师引领学生欣赏《旅行到宇宙的边缘》《宇宙与人》等纪录片，领略不一样的世界，感受卡尔萨根以及其他作者的解说词风格。

（六） 评价类学习活动

评价类学习活动是对学生跨学科学习效果进行评价的系列活动。本次跨学科教学中，语文教师指引学生修改自己的解说词，并以小组为单位选出优秀作品，参与学校天文教室的投标。地理教师也参与了优秀作品评选，指导小组评价时要关注表达准确、逻辑性强以及即时、有情、优美等特点。

本次与地理联手的语文跨学科教学，两位教师同时施教，在问题的选择和设置上尽量让学生从语文学科和地理学科不同的角度尝试解决问题，学生的参与积极性还是很强的。两位教师课堂上配合默契，从学生问题中提取教学问题，既切实解决了学生的疑惑，又打开了学生的思路。不过，因为要兼顾跨学科的特殊性以及课堂容量，在选择学科知识的教学点上就要有所取舍。语文学科着力表现解说词，舍弃了文本其他可以言说的内容，如意蕴深刻的语句、题记的作用等；地理学科方面，既要突出地理学科的知识点，又要凸显地理知识体系，所以，整堂课下来，深度不够。这启示我们在进行跨学科教学时，应具备多学科视点以及较强的知识整合能力，包括对本学科教材内容的深度了解、跨学科知识的熟悉程度、较强的跨学科教学实施能力等。