以良好的师幼互动促进幼儿深度学习

童焱　陈敏慧

师幼互动是一种相互依存、相互作用、相互影响的师幼关系，在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿每时每刻都在发生着互动，师幼互动的质量直接影响活动的质量，良好的师幼互动可以实现幼儿的深度学习，有效促进幼儿的学习与发展。在我班主题生成活动“设计停车位”开展过程中，我深深体会到了这一点。

游戏实录一

随着“汽车叭叭叭”主题活动的开展，幼儿对车越来越关注，一天户外活动结束后，幼儿发现幼儿园里的自行车有乱停乱放的现象。一连好几天，他们都把自行车重新摆放好，可第二天自行车仍是乱停乱放。在一次餐后谈话中，幼儿产生要在幼儿园里设计一个停车场的想法，设计停车位的活动由此展开。

反思：兴趣是幼儿持续学习与探究的动力，生成活动来源于幼儿的兴趣。教师需要更新自己的教育观念，学会倾听幼儿的声音，解读孩子的想法，助推生成活动的开展，成为生成活动有力支持者。

游戏实录二

幼儿按自己的想法在画纸上设计停车位，并向同伴分享了设计的思路和理由，大家以投票的方式选取自己觉得最优的方案。在进行初次停车位规划后，幼儿仍发现自行车乱停乱放，大家讨论后觉得导致乱停乱放的原因是由于停车的场地没有指示牌，以至于其他班的小朋友不知道怎么放；另一方面是幼儿园里车多地方少，自行车取放不方便。针对取放不方便的问题，我们请家长和孩子一起观看路边共享单车的停车位，并组织幼儿进行讨论，这时我们引导他们关注共享单车停放方式，向幼儿提出了3个问题：

1.共享单车摆放得整齐吗？它们是怎样停放的？

2.共享单车这么多为什么没有乱停乱放？

3.共享单车为什么这么容易取放？

子奇：“因为有停车线，所以大家都知道要停在这里，这样不会乱放了。”

坤霖：“共享单车是一排停放的，所以很容易取放。”

大家你一句我一句的谈论着，这时我再次提出了以下问题：

1.幼儿园的车子容易取放吗？为什么不容易？

昕言：“自行车都靠得太近了，拿车子时车轮容易卡住。”

奕晨：“我们拿车的时候觉得很挤，很容易和小朋友碰撞在一起。”

2.我们可以怎么做才能使车子容易取放？

婧菡：“我们可以试试像共享单车这样把幼儿园的车子摆一排。”

云舒：“放的时候中间要有距离。”

反思：幼儿的学习是一个主动获得和积累经验的过程，在活动中，幼儿在自主状态下主动建构知识和经验的学习，往往是幼儿真正有意义的、有价值的学习。在设计停车位的过程中，运用社区资源，让幼儿通过共享单车与幼儿园内自行车的摆放方式进行对比，引导幼儿发现问题，帮助幼儿梳理和总结经验。

游戏实录三

为了让其他班的小朋友知道自行车最新的摆放方式，幼儿决定绘制停车线，大家讨论出可以用粉笔在地面上画出停车线，给每辆车画出停车位。在绘制中，有的孩子直接用粉笔绕着车子画了一个圈；有的把车子移开，在地面上画了一个方形。第二天我们再次去玩自行车时发现，新的问题出现了，昨天车子都摆好了，今天不够位置放了。在引导孩子观察后发现：原来，不是所有的线都是按车子的大小来画的，有些小型车的停车位很大，每辆车之间出现了大小不一的空隙，占用了空间，而且每条线都是歪歪扭扭的。在我们的启发下，孩子们分工合作，利用地面砖块的线为对照点，两人一组用尺子固定并用粉笔把停車线画出来。我们还准备了油漆、报纸、KT板，在老师的协助下刻出了长度和宽度与停车位适宜的凹槽，经过示范使用喷漆之后，幼儿取代了老师，可以分组完成了，他们沿着已用毛线固定的停车线绘制停车位。

反思：教师是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者。在活动中，以幼儿为活动的中心，教师作为支持者、合作者、引导者，运用“计划→实施，再调整→回顾”的策略，推进活动的开展，使主题生成活动延伸。

教师要与幼儿建构良好的师幼互动，以平等的态度，支持幼儿的学习，要成为孩子的引导者、合作者和支持者，把握游戏和偶发事件中所蕴涵的教育价值，观察并发现幼儿感兴趣的事物，积极引导，及时生成主题。

责任编辑 龙建刚