班本日记评改策略探析

莫结桃

“班本日记”是学生以班级生活为载体，将每天发生最精彩的事情，最想说的话，最真实的感受，最有价值的收获，用三、五句话记录下来。《义务教育语文课程标准（2022版）》提出，“学生要学会修改自己的习作，并主动与人交换修改”。俗话说，好文章是改出来的。学生自我评改，是班本日记重要一环。教师要充分发挥学生的主体地位，把批改的自主权还给学生，让学生成为评改的主角，从而激发学生写日记兴趣，提高写作水平。

一、评改要求可视化———让学生“改”起来

日记，是学生脑力劳作的结果。学生自我批改，是对日记的一次重新审视，发现自己作品的优点和缺点。然而，学生自己作为主体，对自己日记的内容审视不够客观，具有视角盲区。因此，教师要给学生提供具体化、可视化的评改要求，教给学生可操作性的评改方法，才能有效地解决批改什么，用什么标准评改这一难题。学生对照评改要求，既能看得明白，也便于对照操作。我一般对班本日记评改要求包括二个方面：一是欣赏。即学生自评，自己做好批注。主要是从现代感、勇感、个性感这三个角度标出日记中的好词好句。现代感是语言新颖紧跟时代，如“我连洪荒之力都使尽了，累死我了”。“跑步实在是太累了，我感觉身体都被掏空了”。勇感是敢于真实地表达自己的感受，如“老师，你喊得那么大声，难道就不怕被校長听到吗”“低年级学生无论干什么都能找到乐子，玩多么枯燥的游戏都开心，羡慕啊”；个性感是用自己的语言方式写日记，如我还是“帅不过三秒，活不过三集啊”我摸了摸下巴：“听到这位子民的话，朕甚是欢喜啊！”二是挑刺。即他生批改，学生标出同桌日记的病句：“两个”病——学生常常在一个句子中写出了两个主语，如“我终于写完作业，我可以出去玩了”“老师拍拍我的肩膀，老师对我说”“心想”病——学生写心理活动常常会写“我心里想”“他心里想”等多余语言。“我说”病，即学生在日记中的对话，说话的提示语全是以“我说”“你说”等方式出现……教师要把学生在日记中容易、经常出现的病句，收集起来进行分析，找出共同病症，对照病症教会学生具体的评改方法，而不是“语句是否通顺”“习作是否扣紧主题”等空乏的评改要求。评改要求可视化，学生才能对照要求学会批改日记，才能在批改中一点一滴提高语句表达能力，从而实现在批改中提高写作水平。

二、评改方式多样化———让家长“动”起来

传统评改方式只局限于老师和学生，家长并没有参与写作活动。教师、家长、学生三位一体的有效关系，既能够激发学生写作兴趣，又能方便家长及时向老师反馈孩子的学习状态。在自评、他评结束后，学生当天邀请家长当听众——把日记读给家长听，请家长作点评。这与布置家长批改作业是两码事，学生家长只是口头点评，给予学生鼓励。其实，写作从本质上来说是一种公共的言说。长期以来，无论是作文，还是日记，学生都视它们为一项作业，正因无读者意识，所以学生对写作兴趣不高。家长当听众，学生把日记读给家长听，请家长作出点评，一方面可以培养学生的读者意识，提高写作兴趣，另一方面可以实现亲子互动，发挥家长力量。学生每天把日记读给家长听，请家长进行点评赏析，渐渐地在头脑中形成了“读者意识”，体会到原来写作不是一项作业，而是交流、沟通的工具。家长也有了“用武之地”，在日记中看到了孩子的渐进式进步，培养了良好的亲子关系。而且，大多数家长很用心，常常主动写下评语：“孩子，从你的日记中，爸爸看到了你的进步。加油”“孩子，妈妈每天也写一则日记，让我们共同努力，一起写日记”。

三、评改平台信息化——让评改“潮”起来

随着信息技术的发展，为班本日记的评改提拱了更好的平台，如QQ群，微信群，钉钉群等，都是可以利用的软件平台。传统的习作（日记）批改，不管是老师评，家长评，还是学生评，都是封闭的、静态的批改方式，无法破突破时间的限制，无法实现最大范围的交流。

在班本日记中引入信息平台，将在批改方式上实现重大突破，可以达到人人参与赏作文、析作文、议作文、评作文，实现作文知识交流、共享。我在班本日记批改的过程中，根据学校、班级的实际情况，引入“钉钉”平台，要求学生把微日记上传到班级“钉钉”群。每天，学生及时把日记上传到班级“钉钉”群，教师和同学们在班级“钉钉群”随时阅读，指出不足，做到了一人评多篇和多人评一篇。其次，学生根据众人评改的意见，可以再次修改日记，重新上传到“钉钉群”，众人可以再次评价是否有进步。每个学生既要认真负责地指出他人日记的优点与不足，又都能得到他人的关注，获得众多的建议，取长补短，便于进一步修改自己的日记。

为了让学生体会到写作的乐趣，享受到成功的快乐，我在“钉钉”群上设立“优秀日记”专栏，挑选出优秀的日记发布在专栏上，学生们自由阅读，学习别人优秀的作品。此外，在班本日记的过程，我分别从素材的选择，写作的技巧，事例的立意等方面，设置“最佳开头”“最佳结尾”“最佳感受”“最佳事例”“最佳价值奖”等不同等奖项，在班级“钉钉群”里公布作品以及获奖名单，把评改日记的方法，成为一项师生共同参与的活动。学生在日记中，不仅是学会修改作品，而且学习写作技巧。如此一来，孩子们变“要我写”为“我要写”，乐此不疲，写日记的热情高涨，写作水平慢慢得到提高。

四、评改指导激励化——让评改“活”起来

无论是学生习作，还是学生日记，从本质上来讲，是一种公众的言说，几乎每一个学生都期望自己的文字能够被肯定，能够发表。读者的认可，报刊的发表，是学生形成持续写作的重要动力。当然，要让每一个学生都能在报刊上发表作品，这是不可能的。那么，班级作为班级文化宣传的小园地，为学生展示习作提供了新平台。对于学生来说，他们在写日记的过程中，如果能体验到成功的喜悦，就定能激发求知欲，增强满足感。班报为每一个学生提供了“发表”文字的机会。学生看到自己的文字变成了班报上的铅字，得到了别人的认可与尊重，心中鼓起的信心之帆让他们的习作热情空前高涨。

学生要在班报上发表作品，要么写得好，要么有进步。所以，在班报发表激励下，学生根据老师和同学的修改建议，铆足劲在“求新”“求真”“求好”上下功夫，这是提高写作水平极有作用。学生在班级上发表了作品，教师给他们颁发作品发表证书。按照班级发表制度，学生发表了五篇作品，给他们颁发“作文新苗”奖；发表了十篇作品，颁发“作文小能手”奖；发表了十五篇作品以上，颁发“班级小作家”奖，发表了二十五篇作品，颁发“班级诺贝尔”文学奖，一步一步地激发学生们写作的兴趣。

《义务教育语文课程标准（2022版）》提出，应着重培养学生的语文实践能力。语用属性决定着语文学科的学习，包括写作学习，应置身于语文实践活动中，力求“在写作中学会写作”。学生参与班报编辑，不仅是一项语文实践活动，而且可以学习他人优秀作品，提高自己的写作水平。所以，我把全班学生分成八组，轮流负责编辑每一期班报。在我的指导下，学生从选作品，校对文字，再到编辑排版，作出点评等制作班级过程，大家分工合作，互相学习，共同促进，一期期班报见证了孩子们的成长。学生在编辑班报中评改作品，点评作品，从而学会评改作品，赏析作品，提高写作水平。

班本日记评改策略充分突出了学生的主体地位，真正地把评改的自主权还给了学生，学生的写作能力也在评改实践中得到了不断提升，进而幸福地徜徉在写作的道路上。

责任编辑 龙建刚