阅读，教师专业成长的助推器

陈惠娇

如何更有效地促进教师专业成长，是学校教育管理中一直试图解决的问题。近些年，笔者所在单位启动了教师“共读·共享·共生”阅读项目，摸索出以小组为核心，以活动为载体，以评价为抓手，以总结为起点，通过阅读促进教师二次成长的发展之路，让教师感受到阅读不仅仅服务于专业发展，还能成为安顿心灵、幸福生活的方式。

一、以小组为核心，抱团成长

1.阅读领导小组

学校成立以校长为组长，分管教学副校长为副组长，各部门分管行政为成员的阅读领导小组，职能为分析教师阅读需求，设定阅读目标，推荐精品好书，策划读书活动，评价实施效果等，全面引领和指导教师集体阅读工作。

2.乐学悦读小组

围绕不同的教育教学问题，以教研组为单位，或以年级组为单位，或以德育、教务、总务、项目组为单位，由相关领头人担任组长，协同组员完成好书共读、经典推荐、阅读打卡、心得撰写、实践分享等，以解决实际共性教育教学问题。

二、以活动为载体，豐富体验

1.赠书赠卡助力教师阅读

“打造一支乐学善教的教师队伍”是践行学校“厚德·乐学”办学理念的行动策略之一。因此，近些年的教师节，学校先后向全体教师赠送了《课堂管理方法》《提问的艺术》等书籍，鼓励教师多读书、读好书，让阅读成为一种生活习惯，成为一种成本最低的学习方式；工会活动时，向全体教师赠送新华书店购书卡，让教师自主选择喜爱的书籍进行阅读；等等。

2.阅读分享营造浓郁读书氛围

阅读是吸纳与思考，分享是实践与输出。在分享交流中打开内心，变得敏锐，在交流与思考中逐渐明辨和提升。学校每学期期末开展校级阅读分享会，持续下来，教师们分享的内容不再是简单的书中经典文字的复现及个人粗浅感受的表达，而是个人经历深度链接、书中经验与方法实践后的收获与启发；分享的形式不再局限于一言堂、独角戏，而是轻松活泼、团队合作、创意多元的诗歌朗诵、情景剧、主题演讲等。

3.共享书架走出个性阅读之路

教师每学期至少阅读2本书，一本是共读的教育教学专著，另一本是教师自主选择的书目，鼓励教师读“有用”的专业书籍，同时多读“无用”的生命之书。教研组会议的第一环节由一位教师在5分钟之内用PPT的形式分享读书心得。这个无形的共享书架集中了越来越多滋养生命的书籍。广博的阅读让教师对教育教学有更多的智慧理解，更利于教师构建科学思维、哲学视角，更能顺应教师作为鲜活且独立的社会人的发展。

4.把专业阅读与德育研究有机整合

没有阅读打下的丰厚底蕴，德育工作何以深刻洞明？这几年，班主任团队通过群文阅读、实践反思、同伴互助、专家把脉等方式对“班级文化建设”进行了较为深入细致的田野研究，并将这一路的读、写、行、思汇集成校本化、师本化的研究成果。其中，德育主管行政在校级联盟活动中做了“班级文化：构建学生生命绽放的支持系统”的经验分享，教育论文《让班级文化建设促进师生的生命成长》获得市二等奖；更有意义的是多位默默耕耘了二十多年的班主任或是初出茅庐的年轻班主任，在比较阅读中提高了行动能力及自我效能感，《好班是怎样炼成的》《一线带班》《我是怎样建设班级文化的》等成为班主任的案头书。她们从中汲取名家名师的智慧，并将这些智慧在自己的实践中移植、生发、创造，进而形成了自己的特色做法，不仅使班级管理有理有序，更让田野研究有证有据。

5.将阅读期刊纳入校本研修课程

两件事情成为我校教师自觉地亲近教育期刊并将其作为校本研修课程的契机。一是我校成为东莞市首批慕课试点学校，教师们在高兴和激动之余，更多的是困惑与迷茫，某天无意中翻到某核心刊物，前言专栏恰巧是慕课、翻转课堂的相关信息，沿着这思路，教师们利用教研时间在知网、维普网检阅到好些相关主题的期刊论文，并开展了多期学习研修活动。第二件事是2020年春季受新冠疫情的影响，学校教学只能以线上的方式进行，复课后如何在有限的教学时间里高质量地完成整本书的教学，这个难题迫使教师们去触碰 “单元整体教学”，英语教研组的教师们分工合作，将近三年《中小学外语教学》《中小学外语教学与研究》等刊物中的相关文章、案例、设计集结成册，为教师们提供了视角和思路，让教师不再彷徨。

6.阅读推荐盘活学校图书资源

学校办学条件越来越好，有了独立的阅览室，并不断增加藏书量和更新速度，如何提高藏书的阅读率和保持教师阅读状态？我们将过往的赠书赠卡改为现实阅读推荐，此活动能鼓励教师拓宽阅读视野和深化阅读思维，对所推荐的文本有自己的判断，形成有趣而独到的推荐文稿，训练写作能力，盘活藏书资源。

7.学术外援助推教师长效阅读

让阅读成为教师的文化自觉，这是一项漫长而艰巨的事情。适当地借力学术外援能让教师收获意外精彩，提升阅读的幸福指数，从而让阅读之路越走越远，越走越欢。这些年，广东省举办广东省中小学“暑假读一本好书”活动，东莞市举办师德征文活动，莞城区举办教育故事征集活动，学校会充分利用这些“学术外援”，与本校常态化开展的撰写读书心得、撰写教育故事等活动有机整合，将优秀作品直接推送到区、市、省参赛。另外，就是把名师大家邀请过来，与教师面对面交流，进一步激发大家的阅读信心。

三、以评价为抓手，向内生长

学校形成有效的评价机制，让教师阅读热情延续。例如：每位教师每学期完成2本书阅读，撰写读后感及参与读书分享，从质与量两方面加以考核，并纳入个人绩效工作考核；鼓励教师参加省市区各级各类读写活动，获奖及发表心得体会文章，纳入学校教科研奖励范畴；等等。

四、以总结为起点，循序渐进

教师“共读·共享·共生”阅读项目启动以来，日益得到教师的认可，对学校“打造一支乐学善教的教师队伍”起到了战略性作用，收获了良好的成效。

责任编辑 黄铭钊