“双减”政策下的初中数学作业优化设计研究

周贞芝

【摘要】作业是检验学生课堂学习成果的重要工具，“双减”政策对教师的作业布置提出了更高的要求.为实现“减负提质”的目标，教师需要关注学生实际，结合学生特点设计针对性的课后作业，让作业得以发挥实效.本文聚焦于初中数学作业设计，明确数学作业优化设计的意义，分析初中数学作业现存问题，并提出优化设计方案，以打造初中数学高效课堂.

【关键词】“双减”政策；初中数学；作业设计

传统教学模式下，教师布置作业时多采取“一刀切”式方案，作业设计形式过于单一，相对限制了学生的发展.同时，由于没有科学的理论依据，且不具备系统化的育人观念，导致学生难以在完成作业的过程中使能力得到提升，与减负提质的“双减”政策理念相违背.为此，初中数学教师需积极优化调整数学作业设计方案，高度关注作业设计环节，合理设计初中数学作业，以促进作业质量提升，充分发挥数学课后作业的效能优势，让“双减”政策得以落到实处.

1 初中数學课后作业优化设计的必要性

1.1 检测课堂教学成果

首先，科学布置课后作业，引导学生思考并独立完成作业，有助于教师了解学生的知识掌握情况，以便及时发现作业问题并据此调整教学进度.教师需主动采取高效的教学手段，以促进学生对知识的理解，让学生得以充分消化所学知识，以打造高效课堂.

其次，教师在批改课后作业的过程中可以收到及时的课堂反馈，有效地加深教师对课后作业辅导的认知，并以此为基础，优化课后作业辅导形式.教师需持续优化课堂教学手段，结合学生的认知发展特点，采取高效可行的教学手段，以打造高效课堂.

1.2 提升课堂教学质量

首先，优化数学课后作业设计方案，可以帮助学生加深对所学知识的理解，有助于塑造学生的思想，提升学生的学科技能，以此提升学生的数学应用能力；其次，为达到良好的设计优化效果，教师需不断提升自身的作业设计能力，并将设计付诸实践，对教师的教学水平提出了更高的要求.

教师需要不断学习，充分引导学生，使其得以高质量完成数学作业，以提升课堂教学质量，让学生在高水平的作业中实现个人成长.

1.3 促进学生全面发展

若教师所采取的课后作业布置方案过于单一，且作业量过大，会在一定程度上增加学生的作业难度，导致学生被迫陷入机械作业的误区，只能重复练习.长此以往，学生在繁琐的作业中浪费了大量时间，且收效甚微，导致学生逐渐丧失对数学学习的兴趣，不利于提升其数学应用水平.优化数学作业设计方案，有助于达成“减负提质”的教学目标，提升作业设计的质量.为此，教师需关注学生的差异性，结合学生层次分层布置作业，让不同学习水平的学生都能在完成作业的过程中巩固所学知识，以增加学生的学习自信.以多样化的作业形式和丰富的作业内容为依托，可以有效塑造和提升学生的数学思想，有助于学生深入了解和掌握相关数学文化，实现全面发展.

2 初中数学作业设计现存问题

2.1 作业量过大，题目过难

现阶段，初中数学作业设计的核心问题是作业量过大且题目过难.在应试教育模式下，教师的教学思维被严重束缚，他们常常被考试题型和考点的枷锁所捆绑，以提升学生的应试能力为目标设计作业内容.然而，中考的本质是选拔性考试，其题目设计难度较大，且更多强调知识点深化.由此可见，教师依据中考题目设计数学作业不利于学生巩固课堂基础内容.尽管教师已经意识到这一问题，但是在应试压力下，他们还是更倾向于在作业设计时选取高难度的练习题，在一定程度上增加了学生的学习压力，导致学生疲于应对.在此模式下，学生只能机械地计算并完成教师所布置的作业而无法深入思考，更无法达到举一反三的教学目标，不利于塑造和提升学生的解题思维［1］.

2.2 技巧性训练匮乏

分析初中数学作业可知，教师目前布置的数学作业均与学生的生活相距甚远，教师在布置作业时更多强调知识点应用，为巩固所学知识点，他们会布置大量针对单一知识点的巩固型作业，相应影响了作业布置的典型性.同时，由于教师过度强化某一知识点，可能引发学生的逆反心理，导致学生无法清晰认知和把握练习巩固的重要性，也难以深刻了解数学题目的种类，影响学生的作业完成质量.

在新课改背景下，由于作业布置形式过于单一且缺乏技巧性，在一定程度上限制了学生学科素养的发展，不利于培养学生良好的运算能力，可能导致学生将错误的认知代入课堂教学环节，造成学生的厌倦心理，影响课堂教学效率.为此，教师需持续深化对“双减”政策的理解，科学布置数学作业，结合学生实际提出针对性的教学要求，制定具体可行的教学方案，以全面提升学生的学科能力［2］.

3 “双减”政策下的初中数学作业优化设计方案

3.1 作业减量，提高效率

3.1.1 把握题型数量

数学作业类型十分丰富，包含基础题、拓展题等，题目类型不同，其难度也会表现出一定差异.在“双减”背景下，教师需正确把握学生的作业完成时间，并以此为前提进行作业设计，合理规划题目内容，以促进学生的知识理解，提升学生的知识掌握能力，进而拓展学生思维，带动学生潜能发展.

例如  以“解二元一次方程组”教学为例，教师需为学生准备有代表性的习题，通过习题训练的方式进行解题思想渗透，让学生正确掌握二元一次方程组的解法.教师需合理设置作业题型，分别为学生布置两道概念辨析题和计算题，同步设计一道思维拓展题，教师可以分别用代入消元和加减消元的方式为学生进行习题讲解，让学生掌握正确的解题技巧，明确不同消元方法的适用情况，以促进学生对方程解题步骤的把握，让学生得以在完成作业的过程中提升自身的学科素养［3］.

3.1.2 控制课后作业总量

教师需关注教学整体，合理把控作业总量，将作业总量维持在合理区间内，以促进学生知识水平提升，减轻学生的作业压力.学生的学习层次不同，其题目完成能力也会出现相应差异，教师需为学生布置套餐式作业，让学生结合自身知识掌握情况自行选择作业类型，以调动学生的学习主动性，并以此为前提丰富作业形式.

教師在完成教学内容后可以为学生布置如下作业：（1）利用思维导图，将所学知识进行统一建构，绘制成图并在其中标出学习重难点；（2）结合自身对相交线概念的理解，自行设计概念辨析题；（3）查阅相关资料，找到相交线有关题目并自行完成.如此一来，学生可以结合自身的知识掌握程度和学习水平自行挑选作业，有助于调动学生的学习主动性，提升其个人能力［4］.

3.2 内容精选，保障质量

3.2.1 把握教学目标

教师需以整合知识框架为目标布置作业，以提升学生的知识层次，让学生可以灵活运用所学知识，以构建高效课堂.为更好适应“双减”背景，教师需充分关注各学段的教学目标，合理选择教学内容，并进行充分整合，以展现作业实效.教师需要采取以新课标为导向的教学方案，灵活设计作业内容，提高作业与课堂教学内容的匹配度，以提升作业设计的针对性，逐层深入，优化教学活动，提升学生的习题解答技巧.

教师需紧紧把握教学目标，据此设计不同的题型，让学生回顾课上所学知识并解答题目.以课后作业为推手，助力学生达成教学目标，让学生得以全面把握课堂的内容，同时可以帮助学生建立目标导向的思维模式，以助力学生成长.

3.2.2 因材施教，分层辅导

教师要以学生为主体，以关注学生个体差异为前提，实施有针对性的分层教学.同时，关注同辈效应，强调伙伴在初中数学中的作用，为学习能力不同的学生制定相应的学习目标，让作业难度可以充分贴近学生的最近发展区，确保学生在完成作业的过程中可以有所得，使其得以在巩固所学知识的基础上持续拓宽自身的知识面.

在教学时，教师可以结合学生的兴趣点将学生分成不同小组.对于数学成绩较好且具有浓厚学习兴趣的学生，教师可以为其布置高难度的习题，让学生自由交流，在小组互动中延续其对数学的学习兴趣；针对成绩一般、兴致较高的学生，教师需预设中等强度的题目；对于学习兴趣和成绩都一般甚至较差的学生，教师需更多关注兴趣调动，为其布置低难度习题，争取在作业完成的过程中调动学生的学习热情.针对数学水平不同的学生开展分层教学，有助于提升学生的学习自信，调动学生的学习兴趣，让学生在快乐学习的氛围下享受数学学习［5］.

3.3 形式丰富，增添趣味

3.3.1 知识梳理型作业

初中数学知识点间并非各自独立，而是彼此联系的.为切实满足学生的学习需求，适应学生的学习及发展规律，教师需积极引导学生，带领学生深度剖析教学内容，总结所学知识，以构建系统的知识框架，促进学生的知识内化.教师需有意识培养学生的知识梳理能力，将杂乱的知识清晰化，让学生得以清晰把握学习重难点，以展现其主观能动性，助力构建完善的知识体系.基于此，教师需提高对作业设计的关注度，结合学生作业完成情况确定其知识掌握程度，及时发现并解决问题，以打造高效课堂.教师可以在结束教学后引导学生梳理知识点，将课上所学知识建构成体系，并绘制思维导图.同时，针对学生的作业进行点评，以投影的方式在班级中分享，综合利用生生互评和师生互评的模式，促进学生的概念理解，增进学生的概念记忆.

3.3.2 能力发展型作业

教师需主动培养学生的创新思维，提升其创造力，并据此开展作业设计.教师需致力于开放性思维培养工作，布置可以启迪学生开放性思维发展的作业，以满足学生的个性化学习需求.

例如 教师可以为学生布置合作探究型作业，以合作带动学生思考：“请大家以小组为单位，结合所学知识测量教学楼的高度，得出数据结果，并详细阐明测量过程.”第一组选择了直接测量法，他们先测量出了1层楼的高度，乘以楼层数，得出了楼层的总高度；第二组采取了影子测量法，他们利用相似原理，得出结论：同时同地的不同物体，其身高比与影子比相等；第三组则采用了镜子法，他们巧妙运用了物理学科中的反射原理，多学科知识结合，得出了最终的测量结果.在合作探究的过程中，学生的思维得到了充分调动，教师需鼓励学生在班级中分享自己的作业思路，通过对比分析，提升学生的自主探究水平和知识迁移能力，进而提升其数学学科素养［6］.

4 结语

总而言之，为更好应对“双减”政策背景下的教学要求，减轻初中生的学习压力，教师需针对教学手段进行积极优化，持续提升课堂教学效率，以免由于作业量过大而增加学生的学业负担.数学是初中阶段的重要科目，与生活联系密切.因此，教师需深入贯彻创新发展理念，强调数学作业设计的重要性，做出合理规划，探索出更高质量的多元作业设计路径，以促进学生学习能力的提升，打造高效数学课堂.

参考文献：

［1］孙洪波，梁凯毓，王文静.“双减”背景下初中数学特色作业的有效优化设计研究［J］.数理天地（初中版），2023（1）：78-80.

［2］夏慧.“双减”背景下初中数学作业的优化设计［J］.数学教学通讯，2022（26）：46-48.

［3］史军.“双减”政策下初中数学作业优化设计探究［J］.教学管理与教育研究，2022，7（20）：89-90.

［4］姚亚琼.基于“双减”背景下初中数学课后作业设计优化路径探析［J］.教师，2022（5）：33-35.

［5］李雯燕.双减政策下的初中数学作业优化设计的策略探析［J］.电脑校园，2022（2）：202-203.

［6］刘祥卫.“双减”背景下初中数学课后作业设计策略［J］.科普童话·新课堂（中），2022（8）：11-12.