浅析“智慧课堂”中教学评价在中职机电专业教学中的应用与研究

摘要：随着信息化与教育理念在现代教育思想中的融合，智慧课堂建设在教育界格外受到重视。但一堂课除了教学手段与教学思想的现代化转变之外，还需要根据教学需求完成教学任务，促进学生综合发展。在这个过程中，课堂教学评价成果则充分体现了机电技术应用专业教学质量的高低。因此，在“智慧课堂”的建设下，要充分展现出课堂的价值，需要从机电技术应用专业课程的特色出发，优化课程评价方法，在彰显自身优势的同时进一步增强现有的教学能力，以满足现代社会提出的建设性需求。

关键词：智慧课堂；机电技术；专业课堂；教学评价

进入21世纪以来，先进的科学技术不断涌入课堂，在计算机网络技术的支持下，智慧课堂应运而生，并与课程深度融合，实现了颠覆性的教学改革。传统的知识传授课堂变得更加丰富，不断提升着教育教学质量。但是，要适应好智慧课堂教学，传统的专业课堂所采用的教学评价方式已经不能满足教学需求。需要打破教学评价数据采集上的瓶颈，从专业的发展方向对评价指标展开统一规划，科学地进行课堂教学评价工作可以帮助机电专业人才更好的理清目标与方向。通过评价，督促教师反思并改进教学方法，提升教学质量，在教学改革的深化过程中实现教师队伍建设与教学质量提升。

一、“智慧课堂”的简单概述

（一）什么是“智慧课堂”

“智慧课堂”简单来说是智慧教学的产物，在智慧教学下学生的学习氛围更加民主和谐，在此基础上去激发学生的思维，用思维点燃学生的求知智慧，深入挖掘學生的自主学习潜力，通过课堂引导让学生主动参与、主动探究，实现思想上的转变与延续，彰显学生的独特个性，并生成智慧。智慧课堂上教师通过对学生知识学习的启迪，逐步唤醒学生的智慧，让学生将知识转化成智慧，同时心灵也衍生出智慧，推动学生追求知识与智慧的同步生成，其次道德与智慧同步发展，最后将培养知识人转变为培养智慧者。而智慧教学则是在纵向和单边的传统教学方法基础上，通过延伸将其转变成横向、双边、参与性、智能化、互动式的教学方法，在此基础上增加信息与网络技术，实现课上课下、师生、生生针对学习内容进行深入的沟通交流、合作、共享，由此达到提升学习成效的目标[1]。

（二）传统课堂与智慧课堂的对比

传统课堂教学是我们接触时间最长的教学模式，其中以教师为主体，学生被动接收信息，这也是传统课堂教学的主要标志，也导致传统教学模式下格外注重结果、教学方法、内容灌输以及知识吸收，而忽视了教学过程、教学方法、学习过程以及学习能力。长此以往，教育出来的学生自身缺少合作探究意识、自主学习能力以及发现问题、解决问题的能力，情况严重的话还将影响学生的主观能动性的形成。在现代技术手段的介入下，为解决传统课堂所带来的弊端，智慧课堂应运而生。

智慧课堂的核心与传统课堂相反，是以学生为核心，为了将学生为主体的思想深入教师心中，将教学内容、教学手段、教学目标、教学过程融入以学生为本、服务学生的核心理念[2]。在此基础上，投入物联网、云计算、大数据等信息技术，打造出适合现代教学理念的智慧课堂，并结合以上技术为学生提供个性化、多元化、智能化的教育服务，同时也通过智慧型教学培养学生的思考能力、创造能力、求知能力，这也是现代社会发展形势下对学生的要求。与传统课堂相比较而言，智慧课堂的转变如下：第一，学生对学习任务的了解程度加深，能明白问题所在；第二，学生能在学习目标的引导下，自主与文本对话，发现自己存在的问题，并解决问题；第三，增强课堂中师生间的沟通交流；第四，学习方法小结，让师生进行理性化的思考。

二、课堂教学评价在教学体系中的重要性

（一）与学校整体发展战略匹配

任何学校在教学活动进行期间，最看重的是教学质量，可以说教学质量决定着学校生存、发展。想要提升教学质量则离不开对教学评价的完善，只有对教学评价进行优化才能帮助学校培养出一批具有高素质的教师，并通过教师的推动让学生的职业能力与创新意识有所增长。由此可以说明，在学校发展期间针对技能课程进行的教学评价工作是必不可少的环节。

（二）与学校教学管理需求匹配

学校在开办期间，为了满足教学需求，会不断引进新的教师进行培养，那么便会出现教学一线教师年龄、职称、教龄等差别。也正是存在这些背景差异，让教学评价面临着不一样的环境，根据笔者的调查分析，发现这些教师的教学评价均存在不同的差异，促使校内的教学评价模式多样化、复杂化。所以在教学评价体系的搭建中一定要注重多元化、科学化，如此才能满足不同背景差异下的教师培养模式，进一步实现教学管理水平的提升[3]。

（三）与教师专业化的发展匹配

在教学评价的进行期间，学校要通过管理制度的建立与相关管理措施的执行，推动教师专业知识能力的提升，为实现以上工作内容的有序展开，需要教师们从自身出发去推进教学体系的优化。

（四）与学生职业化发展匹配

在教学活动中，教学能够帮助教师启发学生，同时对教学模式进行批判，搭建多元化的评价方式，让学生在校内接触更多的知识，增加学生的专业知识与专业技术，增强学生能力的基础上为学生未来职业发展做好引导工作，帮助学生适应现代社会所提出的创新型人才需求[4]。

三、机电技术应用专业课堂的评价方式

“做考合一”当中“做”和“考”是不能分割开的两个部分，两者的结合十分注重过程评价的特点。当中“做”的内涵为做项目，“考”即为考核评价活动，连在一起便是在做项目中进行考核。教学项目是教师根据教学内容而制定出来符合学生实际情况设计出相符合的工作项目。按照实际项目的情况，每个工作项目又可以划分为不同的工作任务逐步实施[5]。项目教学法的考核评价环节十分重视对过程的评价，所以在实施期间，每个项目按照内容与要求可以分解为项目评价表，对学生的学习过程详细地进行评价。

教师与学生在教学期间能按时完成教学计划内的教学任务与考核评价活动，这是真正地实现了“做”“考”合一，由此达到了“做考合一”的教学评价体系目标。除此之外，“做考核一”还具备一定的“多元并举”特征。“多元并举”是指评价多元化、评价内容多元化、评价主体多元化。比如说评价方法就有终结性评价、定量评价、过程性评价等，评价内容的多元化则有技能、素养、知识等，评价主体有企业、学生、家长、教师等。以上的内容可充分证明在教学活动期间进行教学评价的必要性，以及评价的多元化。

四、机电技术应用专业课堂教学评价开展依据与原则

（一）专业课堂教学评价依据

从现阶段的机电技术应用专业课堂教学出发，使用分类教学评价方法，搭建动态的多元化教学评价体系。其中所涉及的多元化教学评价体系包含有人本主义理论、多元智能理论、发展性评价理论以及第四代教育评价理论，将这些理论糅合在一起作为依据便建立起机电技术应用专业的教学评价[6]。如对以上解读不够完全的，可以将动态多元化教学评价看作是多层次、多方面以及多角度的评价方式，这一评价方法对终结性评价有深入的应用，而且还在这一基础上增加了激励与导向作用、过程性评价。动态多元化教学评价在使用期间对于评价者的身份并无限制，可以是学生，也可以是技术专家、同学、教师、家长等等。其中教师作为评价主体时，评价者变为学生、其他教师以及行业专家、教师自身以及学生家长。那么当评价方法变为可定量评价时，或者是定性评价，也可以是两者的结合，所形成的评价与总结性评价均具备的方式，同时内部也存在自我评价与他人评价。评价时间并没有具体的限制，可以是长时间的，也可以是短时间的，评价结果在即刻便能展示，也能在一段时间后再进行展示。正是因为教学评价的进行具备动态的多元化，继而每一位教师、学生都需要在原有的基础上一步步寻求最贴合实际情况的发展[7]。

（二）专业课堂教学评价原则

在机电技术应用专业课堂或者是其他课堂中进行教学评价，必须遵循多元化原则、发展性原则、公平公正原则。将这三大原则详细地展开来说，多元化原则，比如教师的评价所注重的是个性化发展，而对学生的评价则是重视全面发展。可以说评价不是单独的话语权，需要去关注个体差异，不仅要关注学习成果，还要将评价与学习过程相结合，对学生存在的情感、态度以及价值观进行评价，由此做到评价与教学的有机结合[8]。发展性原则，其中所突出的是促进能力，发展性评价是通过多次评价形成的，发展性评价在应用中极大关注事物发展的势态，以及发展中所存在的问题，由此发挥自身的多功能教学评价，并不断激励评价者与被评价者善于对待问题，通过发展的眼光解决问题[9]。公平公正原则，则是确保一切开展的评价性工作、教学工作是公平公正的，因此在教学评价中需要教师以客观角度，公平公正地反映教学真实存在的问题，但是在教学评价进行期间需要排除人为因素所带来的影响，要让教学评价对参与的学生都是公平公正的，从事实的角度出发，才能有助于机电技术应用专业课堂实现教学质量的提升。

五、“智慧课堂”下机电技术应用专业课堂的教学评价

（一）打破片面性约束

智慧课堂的教学评价因为广泛地应用了计算机技术与数据库技术，所以会使用大数据学习分析技术作为核心，对机电技术应用专业课堂的课前、课中与课后三个阶段展开诊断性评价、总结性评价和形成性评价，其中也会采取定性与定量两种评价方法。机电技术应用专业课堂的教学评价对象为课堂教学系统，而教学系统中的主要构成为学生、教师、教学过程、教学手段等，传统的教学评价会以学生为主要评价对象，这一方式所进行的评价有着片面性的问题。要解决这一问题还是需要从评价对象的角度增加对象数量[10]。

例如：专业教师可以使用智慧课堂App针对性进行学情分析，这一功能能帮助教师认识学生能力水平、认知能力，进一步更新需要采集的数据信息。在课前基于软件系统可以针对性地发布学习资源，帮助实现学生对预习资料的自我学习与自我检测。那么通过智慧课堂App学生与教师都能进入论坛就课题进行提前探讨，这期间教师能通过对学生自我监测与论坛探讨表现等，对教学方案进行修正[11]。或者在课后从不同学生的学习兴趣、学习习惯、知识接受水平、文化背景等因素展开评价，也可以通过个性化信息管理系统，根据不同学生的情况推送适合的学习资源，让每个学生都能在技术专业课堂后得到评价和指点，最终推动学生专业技能的提升，以及教学质量的提升。

（二）选择适合课程特点的评价方法

机电技术应用专业课程的特点，在专业课程课堂进行时，需要保证理论推导与专业技能是相融合的。这是因为机电技术应用专业课程职业性、实践性的特点突出，所以在机电技术应用专业课程会进行基本的技能训练，课程内容围绕机电专业的入门技能展开，可以说内容上是通用的，而实操后的评判标准来自企业生产一线的生产标准。这一评价方法不仅让学生适应了社会要求，还以绝对公平公正地完成了评价工作，不断地让学生树立起成本意识与质量意识，能更好地培养学生的良好职业素质。除此之外，专项技能实训、实验等实践课程都属于专业性的教学内容，也是机电技术应用课程不可或缺的内容，学生通过学习对专业知识技能進行掌握，并在学习过程中对教学各个环节进行了解，并学会如何配合工作[12]。所以基于“智慧课堂”我们也会采用多元化的评价方法。除了一些日常的学习之外，学生在实训项目中会应用到各类资源，所以在评价中更不能忘记评价应该考虑到的因素。比如过程评价、社会评价和绝对评价等因素。评价内容应该突出展现机电专业的开放性，并且需要获得家长和学生的认可，才能使评价工作具有实际意义。

六、结束语

综上所述，教学评价是教学工作的重要组成部分，在教学领域通过科学的管理能让教学评价工作更加公平公正。在机电技术应用课程中，学生需要在课堂中保持认真严谨的态度，而教师也需要合理、科学地开展教学评价活动，以提升自己的教学水平。此外，建设“智慧课堂”，结合计算机网络技术，使课堂评价变得更具发展性、多样性、动态性和层次性，形成新的课程评价体系。因此，在技术不断完善发展的背景下，教师需要从专业的角度去提出优化教学意见，将教学与技术相结合，不断进行反思和探索，以重新搭建更加科学和完善的课程评价体系。

作者单位：丁佳丽 江苏省南通市如皋市长江镇如皋

第一中等专业学校

参  考  文  献

[1]黄芹.“智慧课堂”在中职机电专业教学中的应用研究[J]. 今天， 2022（16）：71-72.

[2]于立柱. 信息技术在中职智慧课堂教学中的应用与研究[J]. 赤子， 2017（6）：1.

[3]李建波.中职学校“智慧课堂”构建与应用的研究[J]. 职业， 2018（23）：36-38.

[4]宋振芬.探究智慧课堂在中职机械基础教学中的应用[J].中国教育技术装备， 2020（13）：112-113.

[5]沈维霞.混合式教学模式在中职电子智慧课堂中的应用研究[J].无线互联科技， 2021， 18（18）：137-138.

[6]周华.智慧课堂在数控车实训教学中的应用研究[J].农机使用与维修， 2022（02）：146-148.

[7]王爱国.中职学校“智慧课堂”构建与应用的研究实践[J].发明与创新：职业教育， 2016（12）：13-16.

[8]赵赞甲，吴朝玲. “互联网+”教育背景下中职智慧课堂教学模式构建研究[J].创新创业理论研究与实践， 2019， 2（18）：105-106.

[9]张谦.浅谈智慧课堂在中职教学中的运用[J]. 读与写，2021，18（07）：22.

[10]陈昊.基于“互联网+教育”下“智慧课堂”教学模式的构建与实践[J].文化创新比较研究， 2019，3（13）：71-72.

[11]武青云.混合式学习背景下中职数学智慧课堂教学模式的实践研究[J]. 现代职业教育，2021（39）：196-197.

[12]蒙晓春. “互联网+”背景下中职机电类专业“三创”人才培养模式研究[J].河南教育：教师教育（下）， 2020（07）：26-28.