物联网视角下职业院校财经类课程思政资源的开发路径分析

摘要：在职业院校财经类课程开展思政教育，是进行立德树人、教育改革的重要方式，也是建立全面素质教育模式的重要方式，能够明确课程思政的主体、内容和方法，为课程思政的开发寻找理论基础和实践需求，以便更有针对性地、及时地设计开发课程思政的流程，从而对职业院校财经类课程思政教育进行深入的研究。除此之外，开展思政教育还能够充分发挥地域文化的优势，并以专业特色为基础，发挥地域文化的优势。物联网时代的来临对学生的学习行为与心理产生了直接的影响。随着物联网技术的发展，职业院校财经类课程思政教育面临着前所未有的机遇和挑战，因此，职业院校应加速推进物联网环境下学生思政工作的探索与创新。

关键词：物联网；职业院校；财经类课程思政

一、引言

物联网被称为“万物相连的互联网”，是互联网的扩展，由信息收集装置与互联网相连，实现时间、空间、人、机、物等多方面的联系。在物联网的视野下，开展职业院校财经类课程的思政学习具有很大的困难，其中包含着非常丰富的思政元素。因此，在教学的过程中，教师们应当根据课程的特点，来制定思政育人的目标，对思政育人的内容进行设计，对思政育人的方式进行改进，開展课程思政建设的实践与探索，帮助学生们树立起正确的世界观、人生观和价值观。“课程思政”是当今教育界的热点问题，人们对其内涵进行了深入地探讨，得到了广泛地认同，并在各个职业院校中进行了初步建设。职业院校财经类专业教育既是我国经济和社会发展的需要，也是世界经济发展的需要。这不仅是学科间相互交融的关系，更是思想观念上的深层渗透，能够对学生世界观、人生观、价值观形成的深刻影响，同时，财经类专业学生又是贯彻国家财经政策、财经法律、法规、财经秩序、财经纪律的执行者。本文基于此，探讨了职业院校财经类课程思政的影响因素，并提出了相应的对策。

二、相关概念解析

“课程思政”是一种崭新的教育概念，课程思政资源是指在教育过程中运用的人、物、财三种资源。师生是人才的构成主要元素，课程思政资源的发展与研究方向是培养学生思维与管理能力的内容与方法，其中包含了人文主题、育人内容与育人教学方法。这三个领域均立足于财经类专业和职业教育，并各有特色。

职业院校财经类课程思政的育人内容：

第一，世界观、人生观和价值观教育。职业院校财经类课程思政应以社会主义核心价值观为指导，对学生进行人生观、价值观、世界观等方面的教育。以职业院校财经类课程为例，把“创新创业精神”、“诚实守信精神”和“拼搏进取精神”三个方面有机地结合起来。

第二，政治教育。在职业院校财经类课程教育中，加强课程思政资源建设是非常必要的，要引导学生树立社会主义远大理想及共产主义信念，使学生能够应用马克思主义政治经济学原理解决学习、工作中的实际问题，树立马克思主义经济观、职业观。

第三，道德与法制教育。社会主义核心价值是中国优秀的传统文化，而且也是具有中国特色的社会主义先进文化的一种有机整体。在此背景下，职业院校财经类课程思政资源建设应立足于马克思主义法制观，突出社会主义核心价值观念。

第四，心理健康教育。在职业院校财经类课程中，要把思政资源的显性与隐性教育有机结合起来，让学生能够正确认识自己、了解社会，使学生具有更强的适应性。

第五，审美教育。审美是学生全面发展的一个重要内容。在此基础上，应培养学生对真善美、假丑恶的分辨能力。

三、物联网对课程思政资源开发的影响

（一）物联网时代为思政课教学带来的机遇

第一，第一，充实思政课教学内容。物联网技术的创新与发展，为职业院校思政教育提供了丰富多样的教学素材。借助物联网技术，教师可以突破课本内容的限制，搜集对课堂教学有益的各类资源，充实教学内容。同时，教师还可以将所收集到的资料进行在线分享，让同学们可以在任何时间、任何地点进行存取与利用，极大地提高了课堂教学的效率。

第二，改革了职业院校思政课教学方式。在教学方式上，由单一的沟通方式转变为一对多、一对多的沟通方式，从而实现了教育的开放性。教育媒介是教师将知识传递给学生的一种媒介。在教学活动中，教师起着主导作用，教师以课堂为媒介，将要传授的知识传递给学生[2]。如果说教师在教学活动中起着积极的作用，而学生在教学活动中则是被动地接受和灌输。在这一模式中，学生的思政教育主要依靠专制机器的强制力量进行，而传媒系统将社会、政治、资本三者有机地结合起来，是职业院校思政课程健康发展的重要保证。在物联网时代，学生有了更多获得信息的途径，思维也更加开放。同时，教学方式也从传统意义上的“一对一”的“传授”，向“互惠”的“交互式”发展，让教师和学生摆脱了书本的束缚，使沉闷的课堂充满了活力和趣味。

（二）物联网时代给思政课教学带来的挑战

首先，在物联网的背景下，物联网的开放性、虚拟性使学生在海量信息面前显得无所适从，学生思维能力的提升面临着挑战，他们难以分析、思考和识别出这些信息，以至于常常没有任何身份证明就接受了所有的信息。在此环境下，“零散”的阅读呈现上升趋势，而“深度”与“独立”的阅读则下降趋势。在虚拟的网络空间里，充斥着各种各样的不良信息，如文字、图片、视频等，特别是随着物联网技术的发展，中国的“西化”与“分化”日益加剧，这些不良信息对青少年的心理产生了极大影响。其次，在网络时代，人与人的互动越来越少，学生们也越来越不看重教师对自身的领导角色，他们更愿意在网络上进行信息的交换，而不愿意与教师、同学进行真正的沟通，这就造成了师生感情的淡薄以及师生关系的疏远[3]。

四、物联网视角下职业院校财经类课程思政资源的开发路径

（三）改革思政课教学方法、课程结构和实践方式

第一，针对物联网背景下学生的心理特征，对教育方式进行改革，将学生作为思政课程的主体，让学生在课堂上获得“虚拟心灵的满足”，以替代网络的虚拟感受，帮助学生回归课堂，在被动“灌输”中加入“吸附”。第二，要改变思政课程体系，使其与学生对物联网问题的认识和理解相结合。思政课教师应该在课堂上教授学生们提供正确的对与错的判断，让他们能够明辨是非，树立起正确的世界观、世界观和价值观，降低物联网带来的消极影响，让学生们对课堂和教师充满信心。物联网条件下，满足了学生的实践经验和学习需求，从而提升了学生解决问题的能力，提升了学生参与实践的主动性。学校需要适当加大实践课程所占的比例，增加现场参观、模拟社区、模拟企业等实践体验的内容，让学生从纯粹的旁观者变成当事人，学习如何运用所学到的理论知识来指导实践，使其能够独立地解决问题，掌握并提升解决问题的能力。

（二）全面提高教师思政素养和审美素养

在传统的思政教育模式下，对人与人的相互作用机制进行了复原和强化，过分依赖物联网会极大地减少了师生之间在教室之外的交流，导致职业院校德育工作的实效性越来越差。如果实现了师生共享物联网平台的功能，学生可以在平台上对某些思政问题表达自己的看法，教师也可以利用虚拟的网络环境，对学生提出的问题进行解答，从而消除他们的疑虑，让思政教育从虚拟的网络进入到现实世界。

教师要想认识到自己所学学科中的思政因素，必须具有一定的思政素质和知识储备，在审美素养方面，需要有能够发现并分辨周围和社会中的真、善、美、错、丑、恶的能力[4]。教师需要对身边发生的事以及时事热点进行评价与分析，引导学生建立正确的人生观、价值观与世界观，因此，要从多方面提高教师的思想政治素质、美学素质。在学校方面，应加强对教师思政素养的培养，增加对课程的思索与管理的竞赛、对优秀教师的遴选与示范，还可以创建课程的思索与管理基地。

（三）结合时代和地域文化优势，挖掘育人内容和载体

为使教师与学生能够更好地了解和利用物联网，学校应加強对教师与学生的监测，引导教师和学生更好地利用物联网，将物联网作为信息传输的主要通道，将学校的发展、建设和管理信息及时地传达到教师和学生的手中，以此得到他们的理解和支持。同时，物联网也是职业院校思政工作的主战场。学校要为物联网创建一个积极的网络文化平台，以起到良好的教育效果，让学生对中国特色的社会主义有坚定的信仰，并在其中践行着社会主义的核心价值，从而培养他们成为一名合格的人才。

对职业院校财经类课程进行思政教育资源研究，必须从职业院校自身出发，同时兼顾时代、地域和文化等相关特色的优势。比如，对职业院校财经类教育资源进行开发，是以其独特的区位优势为基础，对其进行挖掘，如边防、民族团结和进步建设，以及近代史上红色革命的教育资源等。同时，在发展资源的时候，也要充分考虑到财经、经济等方面的特点，注重对学生创新创业精神的培养以及法律意识的培育。各地区的教育部门和教育工委应该联合起来，制定出一份适合本地区特点，并带有当地流行文化特点的思政教育课程实施和应用框架文件，让当地的职业学校能够遵守并实施。职业院校应结合自己的专业和民族特色，设置适合的财经类课程，并在此基础上开发适合于财经类专业特点的“思政资源”课程。宣传手册也应该包括有教育性的部分，例如当地的优秀英雄故事、红色革命故事、财经类专业技术人员介绍、职业典范及红色革命基地的介绍等。各省、市、自治区、直辖市的职业院校要鼓励教师积极参加有关课程思政教育的科研项目，并把科研项目的成果运用到实际教学中去[5]。

（四）重视学生主体性发展，开发育人方法和手段

思政资源在职业院校财经类课程中的地位和作用，直接关系到学生对知识的接收成效。所以，在进行职业院校财经类课程思政资源的设计时，需要了解学生自身的条件和水平，比如他们现有的知识和学习能力、对教学和课外教育内容和形式的兴趣和态度以及现有的情感和价值观。要以学生的实际情况为基础，对财经类课程思政资源进行设计并组织，做到因材施教，为学生的发展提供平台，从而提升财经类课程思政的实施效率。在职业院校财经类课程方面，应确立科学的科研方向，加强对师资的专业化引导，开设思政课，充分挖掘思政资源。从课程主体、课程内容、课程形成方式等角度对教育资源进行开发，不仅是对课程与思政资源的学习与开发，同时也是对财经类课程思政资源设计的探索与尝试。要从多个角度出发，对职业院校财经类课程思政进行探讨，将思政课与职业院校财经类课程有机地结合起来。

（五）财经类课程思政建设教学评价

职业院校财经类课程思政工作是一项系统工程。在职业院校教育中，要进一步深化“三教改革”，并将“三教”的具体要求付诸实践。所以，考核与评价就成为激励学生、促进思政工作、检查教学效果的行之有效的方法。首先，在职业院校财经类课程中，要充分发挥学校监督部门、教育管理部门的作用，构建一套以学生思政教育目标达成率为核心的综合考核评价制度。例如，金融课程的考核方式一般为60%的平时考核成绩，40%的期末卷面成绩，其中的平时考核方式包括学生出勤情况、班级讨论情况、单元测验等等。在评价该课程时，应该将学生的实际操作能力和职业品质纳入考量。

在授课过程中，教师要对当前的经济热点问题进行探讨与分析，并对国际数字货币的发展状况、集资诈骗与开票等问题进行深入地剖析，由此对评估模式、知识与品质进行多元化的评估。在确定了考核指标体系之后，校方学校管理部门对其进行严格地监督和客观地记录，真实地进行评定，并与同行评定、学生评定、优秀评定、业绩评定等制度有机地结合起来，形成完善的考核制度，以此作为衡量标准，全面推进职业院校财经类课程思政教育。

五、结束语

近几年来，物联网已在世界科技发展的最前沿，职业院校应以物联网为切入点，对职业院校财经类课程进行思政教育。从物联网的视角出发，将丰富的思政元素与职业院校的财经类课程相结合，引入线上线下同步的教学模式，以此有效地提升学生的思政修养和专业技能。在职业院校推行“课程思政”，是一项长期而艰巨的任务。为此，职业院校的教师应加速推进“课程思政”教学水平的提升，积极研制思政特色鲜明的教材及辅助资源，探索新的教学方式，使其更好地达到教学目的。同时，职业院校要充分发挥自身的作用，做好“课程思政”教学工作的督导与评价，从而形成一股强大的合力，推动职业院校财经院校健康有序地发展。

作者单位：陈娜那 广西物资学校

参  考  文  献

[1] 张武康，芦子含，郭宋洋，等. 学生视角的财经类课程思政建设影响因素分析[J]. 物流工程与管理，2022，44（6）：177-179.

[2] 陈苡. 党史学习教育融入财经类课程思政建设研究[J]. 成才之路，2022（5）：130-131.

[3] 冯琴. 高校财经类课程思政教学设计的要点[J]. 电脑爱好者（普及版）（电子刊），2021（6）：1846-1847.

[4] 陈运森，郑登津. 财经类课程思政教学改革探索与实践：以《财务管理学》为例[J]. 财务与会计， 2022（23）：8-13.

[5] 吴群英. 立德树人视角下财经类课程思政实施困境初探[J]. 课程教育研究，2021（16）：179-180.