主题意义引领下的英语绘本与PEP教材融合框架探究

夏思

【摘 要】2022版英语新课标提出学科要从“教学”转向“育人”，教师要在教学中积极推动学生核心素养真正落地。纵观当前小学英语教学，普遍存在：教学资源单一、教学重智弱德、学生英语素养薄弱等现象。因此，在主题意义引领下，将英语绘本融入教材，深入挖掘和落实教材和绘本背后的育人价值具有重要意义。 本文以英语绘本和教材融合的框架为切入点，探究如何将英语绘本融入教材教学中。

【关键词】主题意义；英语绘本；融合框架

2022版义务教育英语课程标准强调要“立德树人、素养落地”，培塑全面发展的人。英语课程应从“学科教学”发展为“学科育人”。英语教学应从关注學生“综合语言能力”向关注“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”转变。因此，如何在充分挖掘教材基础上并开发课程外资源，让学生核心素养真实落地成为当前中小学英语教学中热议的话题。

纵观当前小学英语教学，普遍存在：教学资源单一、教学重智弱德、学生英语素养薄弱等现象。绝大部分教师在课堂教学中，常忽略教材背后传递的主题意义和育人价值。基于以上背景，本文以英语绘本和教材融合的框架为切入点，探究如何将英语绘本融入教材教学中。

本文的研究框架如下图：

一、 全面解读教材，提炼教材主题

新课标指出，教材是英语课程的核心资源。教师应深度解读教材，准确把握教材设计理念，根据学生水平和教学需要，合理利用教材资源，激发学生兴趣，拓展学生思维。对教材进行全面深入的解读是充分挖掘教材资源的先决条件。本研究将从聚焦单元主题和提炼主题意义两方面入手。

（一）聚焦单元主题

新课标将主题分为三大类：人与自我、人与社会、人与自然。三级要求内包括生活学习、人际沟通、环境保护等共79个小主题。绘本和教材的融合应先基于主题契合，挑选与教材主题适配度高的绘本资源。

（二）提炼主题意义

基于教材主题内容，教师应进一步解析教材背后设计意图，挖掘其育人塑人价值。单元的主题意义往往不止一个，编者在单元不同板块可能渗透多个主题意义。因此教师要精读文本，提炼主题意义，在教学过程中，教师对主题意义的渗透要有所侧重。以五上第五单元 There is a big bed为例，本单元最核心的意义是：Better home， better life （美好家庭，美好生活）。围绕核心意义，本单元还传递了其他主题意义：分享自己的房间；具备自理能力，学会整理房间；注重良好卫生习惯；热爱生活，乐于交往等等，

二、精选契合绘本，凸显内部联结

绘本作为教材以外的课程资源，不仅能发展学生语言能力，发展核心素养，更是跨文化教育的载体（鲁子问，2021）。绘本的选择应遵循以下原则。

（一）契合教材主题和意义

绘本与教材的融合首先要基于主题，挑选和教材单元主题相近的绘本。因绘本丰富多样，同个主题，往往能找出多个绘本。因此，教师要基于教材主题意义，二次挑选适配绘本，这对进一步内化教材主题意义起关键作用。

（二）促进语言能力

克拉申输入假说提出可理解性输入是“i+1”原则。教材语言难度看做“i”，选择语言难度略高，适当拓展内容的绘本为“1”促进学生语言习得（张丽宁，2021）。绘本的语言较之教材可有小幅度拓展，过难或过易都不应选择。绘本可进一步强化教材词汇，句型，语法结构等，提升学生综合语言能力。

（三）符合学生认知特点

绘本的挑选还要符合学生的年龄和认知特点。低段学生活泼好动，注意力容易分散，适合图片生动、情节有趣、篇幅较短的绘本。高段学生具备一定语言知识和逻辑思维，可选择语言丰富、篇幅较长，蕴含教育意义的绘本。

三、绘本融于教材、实现深度融合

绘本融于教材的方式主要有三种：单元融合、课型融合和环节融合。

（一）单元融合

单元融合指的是每个单元的教材内容结束后，教师根据本单元呈现的主题意义，挑选主题意义、语言知识契合，符合学生认知的绘本，对单元核心知识点进行复现，多维度深化学生对主题意义的理解。单元融合是最常见的绘本融合教学方式，通常以独立“绘本课”形式教学。

（二） 课型融合

课型融合指的在某一课型课堂教学中引入绘本，绘本内容与教材内容互相穿插，共同服务于该课型的教学。具备这类功能的绘本通常具有更强的指向性，如可以和“story time”课型可以形成有机融合的小故事，或者跟read and write课型很相同的说明短文等（桂婷婷，2021）。

例如PEP小学英语四年级下册第三单元，“Weather”。教师在词汇课教学时引入Alison Hawes的绘本《Weather Report》，利用绘本中丰富的图片内容，向学生们直观展示了各种天气的图画场景和现实场景，通过介绍各种天气下学生的活动，激发学生的讨论参与热情，很好地传递了“认识不同天气，并了解其对日常生活的影响”的主题。

（三）环节融合

环节融合指的是在某一堂课“导入”、“呈现”、“练习”、“拓展”等某个或多个环节中引入对应主题的绘本作为环节的补充材料，通过对绘本的应用，使得对应环节产生或者增强环节功能，达到提升教学效果的目的（桂婷婷，2021）。

例如PEP小学英语四下第二单元“What time is it？”一课中，教师在导入环节引入果酱英语的绘本《What time is it now ？》，通过对小男孩什么时间做什么事情的描绘，引入主题“形成时间观念，有规划地度过每一天”。

教师可以根据需要，灵活选择绘本融合方式。可以单元融合绘本，也可在不同课型或某一节课的不同环节融合绘本。绘本的融合方式和教学方式是相当灵活的。本课题研究主要以单元融合为主。

四、结语

综上所述，教师要吃透课内外教材，根据学生的兴趣需求，寻找与教材契合的绘本，深入挖掘背后的主题意义和育人价值，真正在教学点滴中推动学生的素养落地。

【参考文献】

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[M]. 北京师范大学出版社，2022.

[2] 张丽宁. 主题意义引领下的教材于绘本融合的模式研究[J]. 小学教学设计，2021.

[3] 钱小芳， 但清瑶. 小学英语教材与绘本融合教学的方式与实施途径[J]. 中小学外语教学， 2021， 44（20）：5.

[4] 鲁子问. 英语绘本主题意义内涵与分析方法[J].江苏教育.2021.9.