核心素养下的初中英语教学设计

白雪彦

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式。单元整体教学以单元学习为载体，以课程内容为核心，以学生的学习活动为主线。根据新课标中对“听、说、读、写”和“学习策略”的要求，設计本堂课。

一、单元整体目标

本单元主题为使用一般现在时的被动语态讨论产品的制造，了解中国传统文化。Section A部分重点是被动语态的结构和在日常交际中的运用；难点是理解被动语态的功能意义及不规则动词的过去分词。 Section B重点为用所学词汇和被动语态详细介绍某件东西；难点是用被动语态正确表述中国传统艺术。

二、语篇分析

What--主题和主要内容

本课以三种传统技艺为载体，给学生文化熏陶。巩固被动语态的运用。文章为总分结构，渗透了重要的阅读策略。

Why--传递的主题意义

文本旨在培养学生阅读能力，训练阅读技巧。通过学习传统艺术品的制作过程，拓宽学生知识面，提升文化自信。

How--文体结构、语言特点及功能

让学生了解常见的文章结构-先总体介绍，后细节描述。此设计围绕英语核心素养的四维目标，教师借助不同梯度的教学活动，强化学生阅读策略，实践思维导图的制作，引导学生发现美、欣赏美和创造美，并培养学生的沟通能力。

三、学情分析

九年级学生对于语言知识有一定积累，能理解文本基本内容，但大多学生对文本的理解停留在字面意义，教师应设计不同层次的活动提高学生的能力，分层次设计活动难度，鼓励不同水平的学生积极参与到活动中。

四、教学目标

语言能力：通过对三种传统艺术形式的学习，掌握本课时词汇与重点句型。进一步理解含有被动语态的句式， 运用句式介绍中国传统文化艺术形式。通过pair work及小组合作参与特定情境下的语言活动提高表达能力。对学困生提供范例，引导学生积极参与发表自己的观点，进行有意义的沟通交流。

学习能力：运用各种阅读策略，预测文章大意，快速提取信息，回答问题，关注文体结构和框架，借助思维导图理解文章，获取细节并复述课文。通过不同的阅读任务，培养学生发现、分析、解决问题及小组合作的能力，养成良好的阅读习惯。

思维品质：通过学习理解、应用实践和迁移创新等不同层次的活动，引导学生对事物做出正确的价值判断，在思维发展中推进语言学习，发展思维的灵活性与创造性。

文化意识：加深学生对于中国传统文化艺术和背景的了解，增强文化自信，树立传统民间艺术的保护和传承意识。培养学生发现美热爱美的能力，提升文明素养和社会责任感。

五、教学过程

Step 1 Lead in

1） Show the students a piece of paper and then cut out a red flower with scissors.（Paper cutting）

2） Free talk What do you know about paper cuttings？ Discuss with your partner.

3） Enjoy some common things that are turned into objects of beauty.

[设计说明] 教师现场用一张红纸剪出一朵简单的花，引入Paper cutting。学生自由讨论对剪纸的了解，提高口语运用能力；程度不太好的同学，可借助PPT上的辅助问题进行讨论并发挥。通过普通事物和与之相对的艺术品图片的对比引发学生兴趣。

[教学评价] 观察学生能否对图片和活动感兴趣，根据学生的回答和参与度了解是否达到了预设目标。

Step 2 Before reading

Look at the title and the pictures to predict：

Q1：What does the passage mainly talk about？

Q2：How many traditional art forms are mentioned？What are they？

[设计说明] 引导学生关注标题和图片，预测文本内容，创设阅读期待，形成好的阅读习惯。

Step 3 While reading

1） Skim the passage to find the structure.

Try to underline the topic sentence of each paragraph.

[设计说明] 快速浏览选择文本结构，并找到每一段主题句，引导学生关注写作格式和每段首尾句， 提高阅读策略。

Thinking： According to the topic sentence of para.1 to think out some other special forms of Chinese traditional art.

Q：Why can people turn common things into beauty？

[设计说明]由第一段主题句引发学生思考不同地区传统艺术形式，通过问题提升学生的民族自豪感，感知匠人们的创造力。

2） Careful reading

Read para.1 and answer questions.

Read para.2～4 carefully to fill in the chart.

Show one video about Sky Lanterns， then read para.2 and finish the mind map.

Read para.3 and finish the mind map， then show one video to let the students know more about Paper Cuttings.

Read para.4 and answer questions， then check the answers in groups.Retell the steps of making Clay Art Pieces.

[设计说明] 对于每段设置不同任务进行深入理解，并培养学生复述课文及小组合作的能力。

[教学评价] 观察学生在活动中能否快速完成自主阅读，浏览并选择文本结构，寻找主题句，能否积极合作完成思维导图。

Step 4 After reading

Thinking and discussing：

Pair work： Why are they still loved by us now？

[设计说明] 引发学生思考年代久远的传统文化艺术为什么到现在还这么受人喜爱，关注传统文化艺术背后的意义。

Group work：

1.Which art form do you think is the easiest？ Which is the most difficult？ Why？

2.Which art form do you want to learn？ Why？

Show time.

[設计说明] 小组合作进行语言输出；PPT上展示其中一种对话形式，为程度不太好的同学提供模板，提高参与的积极性。上台展示，提升口语、思维能力，内化所学语言，培养想象与创造的高阶思维品质。

[教学评价] 在规定时间完成合作任务并展示，即为效果良好。也可采用小组互评的方式进行评价并给小组加分，如学生积极讨论并给出建议且语法基本正确，即为效果好。

Step 5 Summary

Thinking：

Q1：Whats your feeling about Chinese traditional arts？

Q2：Some traditional art forms are disappearing now. Do you want to protect them？ What can we do？

[设计说明] 询问学生对于我国各种传统文化艺术的感受，激发文化自信，同时对一些传统艺术正慢慢消失的现状引发学生思索：我们可以做些什么来传承传统文化？

Watch a video.Emotional education.

Come back to the title：Beauty in Common Things，tell the students that beauty comes from the common things，we should love life and create beauty with little acts.

[设计说明] 看视频，感知中国文化和世界文化在我国共放光彩，培养跨文化意识和包容性。回扣文章标题，呼吁大家从小事做起，感知生活中的美并创造美。

[教学评价]观察学生能否积极思考并发表观点，对于视频内容和图片是否感兴趣。

Homework：

*To all of you： Draw a mind map of the passage in your own way. （应用实践）

*To some of you： Suppose youre an Ambassador of Traditional Arts in an art store，choose one or some Chinese traditional art forms to introduce to the foreign tourists. （迁移创新）

[设计说明] 分层次布置作业，让不同程度的学生都能参与并提升综合运用语言的能力，全方面提高学生的核心素养。