“双减”政策背景下如何促进家校共育

张丽婷

随着“双减”政策的落地与《中华人民共和国家庭教育促进法》的出台，家庭教育在整个教育体系中所占的比重显著上升，家校合力成为了提高教育质量的关键。然而，目前的家校合作仍处于较低水平，专家认为造成这一现象的原因是多方面的，需要学校、家长和社会的共同努力。为了适应“双减”工作的新需求，学校和家庭作为共同的育人主体，不得不对家校合作的内容和形式优化升级，找到家校共育的新模式，提升家校合作的实效性。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性，并以培养学生的核心素养为总目标，强调从学生熟悉的日常生活出发，使学生能够理解身边的自然现象，提出并解决简单的实际问题。要落实“综合、实践、探究”这一小学科学教育理念，家庭教育是基础，学校教育是关键。但是，在学校科学教育的实践探索过程中也存在着许多现实问题。就以小学低年级科学教育为例，学校每周开展一节科学课，教师要在40分钟内实现人人动手实验，培养他们的实践能力和探究能力的效果是十分有限的。另外，低年级学生的实验操作能力不强，团队合作意识较弱，也为科学课堂教学带来了一定困难。“双减”后，孩子们有了更多在家里的时间，但是据调查，73.2%的受访家长表示自己因不知道如何辅导孩子而焦虑。如上所述，单方面依靠学校实现育人目的显然是不够的，要充分利用家庭教育资源，改变家庭教育无从下手的现状，合家庭与学校之力，共同培育小学生科学素养。

为推进“双减”工作，减轻学生作业负担，一二年级不得布置书面家庭作业，且建议强化探究性作业和实践性作业，强化作业的亲子交流作用，这恰恰体现了“综合、实践、探究”的小学科学教育理念，为学校科学教育和家庭科学教育建立了紧密联系。儿童在家庭中不论是时间、条件还是环境上对于实施科学教育都有十分特殊的优势，他们在家庭中接触到的实际生活丰富多彩，不仅能拓展科学视野，而且能够可以自主科学探究，是对学校科学教育的有效补充。要真正发挥家庭科学教育的作用，基于科学教育的实践探索与当前家庭教育的困境，提出以下几点实施策略：

（一）转变家长教育观念，营造家庭科学教育环境

“双减”政策实施后，之所以部分家长会产生焦虑情绪的主要原因之一是对“双减”政策的不理解，还不能从依赖补习班转为与学校协作。很多家长仍然受到“应试教育”、升学教育思潮的影响，只看重孩子的学习成绩，忽视孩子能力素养的形成，甚至会排斥孩子从事文化课学习之外的其他活动，致使很多孩子在家无法开展科学探究活动，这也是造成部分地区家庭科学教育水平低下的主要原因之一。为了营造良好的家庭科学教育环境，首先要向家长宣传解读“双减”政策，引导家长准确理解“双减”政策的初衷和内涵，消除种种担心和焦虑，进而转变家庭教育理念，重视和支持孩子的家庭科学教育。

（二）创新家庭科学作业，拓宽家校沟通有效途径

还有部分家长因为不知道如何有效辅导孩子而焦虑。家长认为孩子成绩不好，作业还减少，学习就荒废了。实际上，科学家庭作业可以是让孩子观察一些植物和动物的生长过程或习性，制作一些简单的家庭小实验或者生活用具。这类探究实践性作业不仅符合小学科学教育理念，也在一定程度上增进了亲子互动交流。当然，家庭科学作业的实施离不开教师的引导。科学教师应根据教学内容为家长提供适合的实验计划，针对家长的疑虑进行适时的解释和引导，提高家校沟通频率，创新家校沟通方式，拓宽家校沟通渠道，以保证家庭科学作业的有效开展。

（三）优化学生成长评价，形成家校科学教育合力

如今各地出台政策降低考试难度，减少考试次数，很多家长因为不知道孩子考试分数，看不到试卷，无法把握孩子学习情况而感到焦虑。教师可以通过优化评价方式，完善评价内容，为家长提供孩子更全面的发展情况，回应家长对孩子的个性化成长信息需求。例如，小学科学的核心育人目标是培养学生的科学素养了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。由此可见，学生的能力与素养并不是一次测试，一份独立作业所能完全体现的。只有建好用好学生综合素质评价平台，以关键表现记录、激励性评语和增值性评价等方式向家长及时反馈学生的全面发展状况，才能适应新时代下的教育需求，才能使家长角色向“与校协同”转变，形成家校共育的新模式。

“双減”政策背景下，为从根本上实现家校共育，转变家庭教育理念是基础，建设家校共育的可行性路径是关键。新时代下，家庭科学教育的实践策略还需进一步思考与检验。