深度推进乡村学校融合教育的校本探索

戚宝荣

【摘 要】 推进融合教育是振兴乡村教育，实现教育公平，促进普特儿童青少年共同发展的重要举措。江苏省句容市天王中心小学作为江苏省融合教育示范学校，秉持“包容悦纳、宜和共生”的教育理念，传承“人和立校，慧爱育人”的优良办学传统，积极探索融合教育的深度实施路径与策略，促进普特学生互融共生、共同成长。

【关键词】 乡村学校；融合教育；普特共生

【中图分类号】 G760

推进融合教育是振兴乡村教育，实现教育公平，促进普特学生共同发展的重要途径和关键举措。国家《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出，“尊重残疾儿童青少年身心发展特点和个体差异，做到因材施教，实现适宜发展，让残疾儿童青少年和普通儿童青少年在融合环境中，相互理解尊重，共同进步成长”。江苏省句容市天王中心小学是一所地处茅山老区的普通农村小学，学校现有经医学鉴定的特需学生7名，分别安置在5个班级随班就读。作为江苏省融合教育示范学校，为了让特需学生全方位融入普通学校教育，获得全面发展，学校秉持“包容悦纳、宜和共生”的教育理念，传承“人和立校，慧爱育人”的优良办学传统，积极探寻融合教育内涵发展的实践策略，促进普特学生互融共生、共同成长。

一、弘扬“宜和”文化，营造普特融合校园

天王中心小学坚守百年老校“人和立校、慧爱育人”的优良文化传统，大力倡导和弘扬“有教无类、尊重差异、包容悦纳、宜和共生”的教育理念，通过学校的政治学习和师德专题教育活动，深入宣导普特融合教育思想，厚植教师大爱、大德、大情怀，使“尊重、悦纳、成全每一个孩子”成为每一名教师的生命自觉。学校着力培植和弘扬“宜和”文化，精心打造自然温馨的校园物型文化环境，丰富校园生态资源，提供多元舒畅的活动空间和场所。同时，学校增添一系列无障碍设施和功能齐备的资源中心，引导普特学生与自然对话、与环境互动、与生活相遇，充分满足了普特学生一起学习、一起运动、一起劳动、一起游戏的需求。

此外，天王中心小学积极建立普特学生深度融合的支持服务机制，通过完善“1+N”导师制，健全普特互助型合作小组和组建各类兴趣社团，鼓励普特学生相互尊重，互帮互助，形成平等、友爱、和合、共生的良好伙伴关系，增强了共情意识与合作精神。

二、完善课程结构，强化普特融合支撑

课程是教育的载体，也是达成教育目标的重要支撑。课程融合是实施融合教育的核心环节，天王中心小学遵循融合教育理念和特点，基于普校课程标准，兼顾普通学生和特需学生的认知差异，调整、优化课程目标和内容，完善课程结构，以最大化满足普特学生差异发展、共同进步的需求。

一是优化课程目标。天王中心小学坚持以科学评估为依据，以因材施教为原则，以课程标准为准绳，精准制订融合课程目标。首先，学校组织专业力量对所有特需学生进行科学评估，并依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，诊断评估特需学生的学业发展水平及进一步发展提升的可能性，为调整、优化课程目标，精准制订个别化教育方案提供依据。其次，基于普通学生和特需学生学业发展层次的不同，差异化制订课程目标。普通学生的课程目标体现基础性、发展性和综合性，特需学生的课程目标体现基础性、层次性、补偿性，学校寻求两类课程目标的最大公约数，实现最大化兼容。再次，根据个别化教育计划评估结果，为特需学生量身定制具有个别化、补偿性的课程目标，以满足他们的学习发展需求。

二是丰富课程设置。鉴于普通课程和特需课程性质的差异，为实现普特学生在融合教育环境下共同进步的目标，天王中心小学遵循“最大化融合，最小化分层”的原则，整体构建了“1+2+X”课程体系，其中“1”指国家课程，体现基础性；“2”指校本拓展性课程和特色课程，着眼发展性；“X”指个别化特需课程，突出补偿性。多样化课程设置和丰富的课程形态，既最大化满足了普特学生在集体场域中相互理解、尊重，共同成长进步的需求，又兼顾了特需学生个别化补偿教育的需要，为促进普特学生的深入融合提供了有力支撑。

三、优化融合教育实践策略，提高教育质量

課程实施是落实融合教育目标的关键环节，也是实现普特学生互融共赢的重要保障。天王中心小学坚持以课程标准为指南，以融合课程目标为导向，合作开发和整合各类课程资源，优化融合教育实践策略，切实推进融合教育高质量实施。

（一）建立“双元”融合课堂结构，提高分层教学实效

课堂是落实融合教育的主阵地，天王中心小学以课程标准为依据，兼顾普特学生认知水平的差异，适度调整学科课程教学内容和方式，精心设计“普通课程+特需课程”双元融合的课程教学结构，以普通课程为主体，以特需课程为补偿，构建融合教学课堂模式，在落实普通课程教学目标任务的同时，适度、适时嵌入特需课程教学与训练。学校积极探索分层教学的优化策略，构建了“学案引学—分类导学—普特合学—个别补偿”的课堂教学模式，有效促进了普特学生共同发展。

（二）推行“双师协同”教学机制，提高融合课堂教学效率

天王中心小学尝试推行“普师+特师”协同教育策略，为有特需学生的随班就读班级配备一名融合资源教师，辅助普通学科教师教学。普通学科教师负责学科教学与分层指导，融合资源教师负责个别化指导和补偿性教育，双师密切配合，优势互补，协同完成融合教学目标任务，切实提高融合课堂教学效率。

（三）完善“1+N”导师制度，提供特需学生有力支持

天王中心小学为特需学生配备成长导师，每名导师负责若干名学生的思想引导、心理疏导、学业辅导和人生规划指导等，导师根据每名特需学生的身心发展特点和现状，制订导育计划，优化导育方式，采用谈心、家访、个别辅导等形式，平等对话，真诚沟通，深度交流，有效化解学生心里苦恼，消除他们的困惑，使他们更加阳光自信。

（四）依托特色社团活动，拓展融合教育渠道

融合教育不限于学科课堂，还可以通过学校的社团活动和特色活动来实现。天王中心小学在优化国家课程的基础上，着眼学生的潜能开发和兴趣特长培养，成立了近50个学生社团和兴趣小组，涉及体育、艺术、科技、劳动等。教师指导特需学生自主选择，拓展他们融入班集体学习生活的领域。学校武术社团“太极”运动以“松、静、匀、乐”为特点，帮助特需学生调适情绪、放松心情、增强体能；“少儿足球”社团活动帮助特需学生增强团队合作意识，促进他们更好地融入班集体；音乐舞蹈社团活动陶冶特需学生的情操，提升他们的审美意趣；书法社团活动培养特需学生专心致志、持之以恒的毅力和耐心，同时学生的书写技能也得到了提高。全景式、多感官的深度融合，不仅让特需学生体验到集体生活的愉悦，也有效促进了他们身心功能的康复。

（五）丰富课后服务内容，满足个别化学习发展需求

天王中心小学积极探索融合教育课后服务，优化课后服务“5+2”实施模式，为学生提供“1+2+X”菜单式教育服务。“1”指辅导作业、分层导学，“2”指组织学生进行阅读和书写专项训练，“X”指因生而异的各类个别化社团和兴趣活动。为强化个别化康复教育与训练，学校利用课后服务时间专门开设了“托马迪斯”听觉训练班和其他专项康复训练项目，为听觉障碍学生和其他功能障碍学生提供了有效的诊疗服务，保障了个别化特需课程的落实到位。

四、实施多元评价，促进核心素养进阶发展

天王中心小学遵循学生成长规律，改进传统的评价模式，研制了多维度、进阶式评价指标体系，对特需学生分别开展有针对性的学业评价，指向康复训练的功能性评价与参与社团活动的适应性评价等。依据对特需学生身心素质和学业水平及社会适应能力的前期评估情况，动态观察、评价他们的发展变化和进步情况，记录他们的发展轨迹，并为每名特需学生建立核心素养发展档案，充分展示他们成长过程中的精彩瞬间和学业成就，让他们的成长、进步成为一道道看得见的风景，从而增强学生的学习自信和家长的教育自信。

天王中心小学主动摒弃以纸笔考试检验学生成就的单一评价方式，鼓励教师运用多元评价方式，从不同角度、用不同手段评价特需学生的发展变化，发现他们的优势和闪光点，给予表彰激勵。学校在原有评价激励项目的基础上，专门为特需学生增设了“奋进好少年”“劳动小能手”“文明之星”“守纪之星”等奖项。同时，为鼓励教师和普通学生关爱、呵护特需学生成长，学校设立了“德馨好教师”“爱心暖少年”奖项，引导和鼓励他们尊重、关怀、悦纳和帮助特需学生，推动融合教育深入实施。此外，学校还为特需学生搭建展示自我的平台，鼓励他们积极参加班级和学校举办的演讲比赛、才艺比拼、经典诵读及各类体育运动赛事等活动，不断提高他们的社会与交往能力和生活适应能力。

深入推进乡村普通学校的融合教育，是保障特需儿童青少年平等享受优质普惠义务教育权利的重要举措，也是学校教育应尽的义务和责任。天王中心小学将持之以恒地践行“包容悦纳、宜和共生”的教育理念，深入探索融合教育深度实施的优化策略和创新举措，支持和保障乡村普特儿童共享公平优质的教育成果。

（作者单位：江苏省句容市天王中心小学，212400）