律动教学在视障儿童运动协调能力发展中的作用

宋瑞 钱志亮

【摘 要】 运动协调能力是视障儿童运动能力的重要组成部分。律动教学可以锻炼视障儿童的运动协调能力。通过对视障儿童运动协调能力和律动教学的研究进行梳理，总结视障儿童运动协调能力的发展特点，探讨律动教学在视障儿童运动协调能力发展中的作用，以期为相关研究和实践提供参考。

【关键词】 视障儿童；运动协调能力；律动教学

【中图分类号】 G761

一、引言

运动能力的发展对儿童身心发展具有重要影响。受视力缺陷的影响，视障儿童缺乏适当的体育锻炼和大动作发展机会，其运动技能发展并不理想。很多视障儿童在运动能力和身体素质指标方面都与普通儿童存在明显的差异［1］。面对这一问题，教育者要设计出符合视障儿童发展特点和视障儿童自身兴趣的方法，带动其参与运动。

律动教学是体态律动教学法的简称，是由瑞士音乐教育家达尔克罗兹提出的一种提升音乐教学效率的教学方法。该教学法的基本内涵是让学生在聆听旋律、体验节奏的过程中，促进其听觉、情感、运动及思维的内在联动，使学生在简单、直观的肢体律动体验中表达自身对于音乐内涵的理解，感受音乐的魅力和活力，从而促进其全面发展［2］。律动教学不仅让儿童体验到音乐的美妙，而且能提升儿童的运动能力。同时，儿童在运动的过程中需使用各种感觉通道来配合节奏、旋律等，可以充分锻炼儿童的运动协调能力。

基于此，本研究以律动教学为主要切入点，总结视障儿童运动协调能力的发展特点，探讨律动教学促进视障儿童运动协调能力提升的具体实践形式，以期为相关研究和实践提供参考。

二、视障儿童运动协调能力发展特点

视障儿童运动协调能力的相关研究主要包括4个方面的内容：精细运动的协调、粗大运动的协调、运动协调的影响因素、运动协调能力的评估量表。其中，精细运动的协调包括手眼协调、手口协调、手脚协调等，对个体适应生存及实现自身发展具有重要意义［3］；粗大运动的协调包括跑、走、跳、跨等，主要涉及基本大动作［4］。就目前相关的研究结果来看，视障儿童运动协调能力主要呈现出以下特点。

一是视障儿童的运动协调能力普遍低于普通儿童。Brambring将4名先天失明的儿童的测试结果与普通儿童常模做对比，分析视障儿童与普通儿童动作技能的发展差异。结果发现，与普通儿童相比，视障儿童动作技能的获得存在延迟，平均延迟期为14.5个月［5］。我国学者的研究也发现，全盲儿童掌握使用勺子吃饭的技能比普通儿童晚两年以上，学会刷牙、自理大小便等技能的时间也有所推迟［6］。此外，在对视障儿童身体健康状况的调查中，以肺活量、立定跳远、握力等作为测查项目，同样发现视障儿童的身体机能和素质指标与普通儿童存在显著差异，其原因在于视障儿童普遍缺乏足够且适当的体育锻炼［7］。

二是视障儿童的运动协调能力会随着个体生理的成熟而发展。运动协调能力需要人体骨骼、肌肉关节组织以及神经系统的参与。这些组织会随着个体年龄的增长逐渐成熟，为运动协调能力的发展提供基础。个体只有到达相应的生理发展水平，并在头脑中建立相应的动作结构后，运动协调能力才会相应发展［8］。因此，根据儿童所处的年龄阶段开展适当的运动活动，可以有效促进儿童运动协调能力的发展。

三是视障儿童运动协调能力的发展有一定的关键期。运动协调能力的发展和儿童语言的发展一样，都有关键期。在关键期加强相应的训练和干预，可以减少儿童运动发育迟缓的可能性。Memisevic等对276名视障儿童运动协调能力发展的跟踪研究发现，在学龄前进行及时的干预，可以提高儿童的运动能力，为儿童的整体发展奠定很好的基础［9］。

运动协调能力对于视障儿童的全面发展具有重要的意义。首先，运动协调能力影响着儿童期以及未来整个生命周期的健康问题［10］。研究发现，如果儿童的运动协调能力发展水平较低，会导致其运动能力发展迟缓，从而使儿童自尊心受到影响［11］。其次，运动协调能力的发展与儿童的学校适应和社会性情绪的发展存在联系。手部动作的协调是许多学习活动的基础。运动协调能力发展好的儿童进入小学后学校适应能力也更好。Ophir-Cohen等以6—59个月月龄的视障儿童为研究对象，发现视障儿童动作发展（粗大动作与视动协调能力）与其自身的情绪和行为状态正相关。原因在于儿童动作发展与其安全感和社交欲望有关，并且会对儿童社会情绪行为产生影响［12］。Tr?ster与Brambring对视障婴儿的研究也表明，运动能力的发展在社会交往、冲动控制以及社会情绪的发展中扮演着重要的角色［13］。基本运动能力的获得有助于儿童的社会交往和互动，进而帮助其建立良好的自我控制能力和社会情绪。

三、律动教学在特殊教育中的应用

律动，又称“体态律动”，由希腊语“Ryhmos”变化发展而来，本意为节奏和韵律，是把人体视为乐器，通过各种各样的物理活动展现出来的姿态、形状与动作［14］。律动教学最初是由瑞士音乐教育家达尔克罗兹发明的一种用于培养学生节奏感觉的教学法。达尔克罗兹认为人们对音乐的反应同时体现在肢体和心理上，他主张从音乐入手，通过控制节奏和身体的动作来引导学生去感受音乐的各个要素。随着我国教育改革的推进与实施，律动教学受到越来越多的重视，在组织教学、歌曲教学和欣赏教学等方面都得到了应用，并取得了不错的成果。

随着律动教学在我国的普及，特殊教育学校也开始注意到这一教学方法，尤其在针对特殊儿童的音乐教育上，律动教学的应用相对广泛。目前，律动教学主要应用于对听障儿童和智障儿童的教育中。律动教学在实施的过程中，可以让学生在简单、直观的肢体律动体验中表达自身对于音乐内涵的理解，促进学生运动协调能力发展。

对于听障儿童来说，律动教学可以培养其对节奏的把握，提高其对韵律的感受、欣赏及表现能力；同时可以强化其视觉、触觉、运动觉和语言表达能力，促進其健康均衡发展［15］。

对于智障儿童来说，我国有专门设计的课程——唱游与律动。该课程对智障儿童的培养主要体现在4个方面：一是提高儿童的认知能力，在律动游戏中加入认知活动［16］；二是改善儿童的生活自理能力，让儿童通过趣味的音乐律动活动，学习基本的生活技能；三是增强儿童的语言能力，通过在活动中使用各种乐器和器具，如串铃、铃鼓、木琴等，让儿童跟随这些乐器发出不同的声音，锻炼语言能力；四是提高儿童的人际交往能力，智障儿童一般都伴有交往障碍，在律动教学活动中，同伴之间的互动也会随之增多，使儿童在律动中提高人际交往能力［17］。

对孤独症儿童来说，律动教学的开展主要围绕5个方面的要求：一是根据生活适应课的单元主题内容编排歌曲；二是在教学中渗透奥尔夫的音乐理念，开展音乐教学活动；三是丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度；四是培养音乐兴趣，树立终身学习的观念；五是提高音乐审美能力，使儿童受到艺术熏陶［18］。

对于视障儿童来说，律动教学的研究相对较少，很多教师及研究者并没有直接使用律动教学的方法，而是主要采用音乐活动的形式。例如，在音乐课上，让视障儿童唱歌，提高儿童的歌词记忆以及节奏把握；在音乐节奏认知活动中，让视障兒童学习不同乐器，感受不同的节奏韵律，并加入不同的音乐创作练习，培养儿童的创造力；在舞蹈课上，让儿童通过舞蹈表演的方式来锻炼肢体语言、感受身体的运动等。总之，大量的实践和研究较少直接系统地使用律动教学去干预视障儿童的能力发展，基本利用音乐活动的形式来锻炼视障儿童的综合素质，同时陶冶情操，培养儿童的艺术素养［19］。

随着研究与实践的深入，也有教师结合视障儿童的学习特点，以提高其运动协调能力为目标，开发了类似于律动教学的音乐舞蹈课程。例如，四川省成都市特殊教育学校的音乐教师在教学的过程中，尝试将盲文点位与舞蹈方位相结合，利用这种创新的方式对视障儿童进行音乐教学，很好地锻炼了儿童的定向行走能力。这一方式被称为“盲文点位操”，它在实践的过程中受到了视障儿童的广泛好评，同时也为视障儿童的运动发展提供了很大的帮助［20］。

四、利用律动教学发展视障儿童运动协调能力的建议

律动教学对于特殊儿童运动协调能力的发展有着重要的作用。尤其对于视障儿童来说，在充分发挥其听觉优势的前提下，利用律动的形式让其不断变换身体的姿态，可以逐步提升其运动协调能力。

从律动教学的设计内容来看，需要突出针对性和创新性。律动教学是鼓励儿童自主参与并激发儿童创造力的音乐活动，在活动过程中要充分体现律动的创造性和趣味性，提升视障儿童对音乐节奏的感知和运动协调能力。近年来，研究者对“即兴”的训练法较为热衷，大量的研究倡导参与律动教学的师生用身体的不同摆动或动作来配合音乐。在教学过程中可发挥个人的创意，不要禁锢于传统理念，尽量让身体充分融入音乐之中，鼓励以各种各样的形式来展现对音乐内涵的理解。

从律动教学的教学过程来看，要注重内容和方法的灵活调整。律动的目的是让儿童在音乐节奏的带领下，使大脑与身体之间产生信息的交流。通过这种交流，促进个体的运动协调能力发展。因此，律动教学的内容要贴合音乐，结合视障儿童的学习特点，展现丰富和创新的内容。同时，教师在选取相应的律动内容时，要考虑儿童的实际年龄和接受程度，要根据儿童的实际发展水平确定内容，如难度太大就会降低儿童的参与度。

从律动教学的组织形式来看，要结合视障儿童的实际来组织教学。教师在律动音乐的选取上要贴合儿童的喜好，也可以设计个别化的律动内容，让儿童享受“一人一案”的律动教学，体现教学的个性化。如果儿童提升较快且参与度较高，教师可考虑设计更为复杂的内容，如“情境演绎”形式的律动，让儿童在集体环境中扮演不同的角色，体验律动的美妙。

为了更好地发展视障儿童运动协调能力，学校可根据自身的实际情况和特点，设计相应的律动课程或活动，创新律动教学实施方式，提供相应的支持性资源，以及安全、高效的学习环境，满足视障儿童的教育与康复需要。

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本文为广东省特殊教育研究专项课题“律动教学对视障儿童运动协调能力的干预研究——基于儿童入学成熟水平视角”（编号：GDJY-2021-T-a14）阶段性研究成果。

（作者单位：宋瑞，广东省深圳市宝安区星光学校，518101；钱志亮，北京师范大学，100091）