借助评价提高学生数学阅读能力

沈舜权

〔摘    要〕  深化数学教学评价，关注数学阅读，是2022年版课标精神的实践落脚点，是提高和发展小学生数学学习质量的有力抓手。重视基于数学评价的小学数学阅读能力培养策略实践探究，是更好地培育小学生数学核心素养的切入点。为此，在小学数学教学中，教师要善于借助评价这一机制，来增强数学阅读兴趣，促进数学语言理解，加速符号阅读辨析，助力图表阅读分析，等等，促进小学生数学阅读意识强化，加速数学阅读能力培养，使小学生数学学习更切合新课标思想，利于他们更好更全面地发展。

〔关键词〕  教学评价；数学阅读能力；提高

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  15-0136-03

开展基于数学评价的小学数学阅读能力培养策略实践探究，是教师转变教学思想、改进教学行为的重要着力点，更是发展学生数学阅读意识、提高数学阅读理解力的重要切入点。基于此，在小学数学教学中，教师要努力以2022年版《义务教育数学课程标准》精神为统领，在探索激勵学习和改进教学评价层面做出更多思考，进行更多的探索，以期更有效地发挥出评价对小学生数学阅读引领作用，起着更好的导向作用。同时，借助以评促学、以评促教等举措，确保小学生阅读意识得到强化，数学阅读习惯初步养成，并逐步成为他们数学学习最有力的手段，成为数学学科素养发展的重要组成部分。

一、借助评价，增强学生数学阅读兴趣

学会用数学的眼光去观察现实世界，这是新课标所确立的数学学科核心素养最基本的描述。可见重视小学生数学学科素养培育，发展其综合能力，是功在当下、利在久远的智慧举措。把数学教学评价与小学生数学阅读捆绑起来思考，无疑是发展学生数学阅读能力、促进小学生数学核心素养发展的点睛之笔。故而，在小学数学学科教学中，教师既要高度重视小学生数学阅读教学的引领，创设适宜情境，引导他们投身于数学阅读之中，有助于学生数学阅读能力发展；还需用好评价这一杠杆，助力小学生数学学习兴趣增强，促进他们养成良好的数学阅读习惯，实现数学学习的进步。

比如，在“千克和克的认识”教学中，教师就要围绕阅读做一些文章，设计一些有趣话题，创设一个读一读、悟一悟的情境，让学生能够积极主动地投入数学阅读之中，并能够在阅读中学会用数学的眼光去观察现实世界，从而助力学习的稳步推进，让千克和克的认识学习走向更深处。如，设计一则小视频，画面呈现：星期一的早上，懒羊羊急急忙忙地穿好衣服，来到卫生间，拿起60千克的牙刷，挤出1千克的牙膏，打好200千克的水开始刷牙。然后走到餐厅，端起200克的牛奶，拿起50千克的鸡蛋，又吃着150克的面包。早餐后，又急忙背起5克的书包去上学了。

此时，教师就要引导学生深度阅读画面中的数学内容，解读相应的数学信息，并学着用已经学习过的千克和克的有关知识来进行学习思考。在如此氛围中，学生会一边阅读一边议论，并不时地发出笑声，或是自言自语。“牙刷有60千克吗？好像比妈妈的体重还要重了”“书包只有5克，是不是搞错了”……随着议论或交流的生成，教师就得通过恰当的评价来回应学生的学习思考，促进学生学习释疑。“你们的分析是有道理的，仔细地回想一下1克、1千克到底是怎样的？”在教师的点评声中，学生能够获得相应的学习引领，进行着必要的学习思考，逐步意识到视频画面中出现的问题，进一步梳理其中的学习问题，使千克、克的认识学习表象得到进一步建构，形成更加扎实的学习认知。同时，这样的教学引领，既能让学生感知到数学阅读在数学学习中的积极作用，还能促进学生对数学阅读关注度的提升，让数学阅读逐渐走进他们的视野，并逐步成为小学生数学学习的一种习惯。

二、利用评价，促进学生理解数学语言

“学会用数学语言去表达”，是新版课标中关于学科核心素养的重要观点之一，它也是教师把数学阅读纳入教学中的重要依据所在。为此，小学数学教学中，教师要以课标思想为统领，从教材内容出发，紧紧依托学生数学学习、数学阅读真实状态，有机地引入数学阅读教学，科学地引导学生进行数学阅读，用阅读来促进知识感悟，加深概念的理解，最终实现数学学习质量的有效提升。

比如，在“百分数的应用”教学中，教师就需要构建适宜情境，引导学生对相关问题中的数学信息进行深度阅读，从字里行间找到问题研究的突破口，实现阅读与思考的齐头并进，加速问题的分析，助力问题探究，推进整个学习活动进程。如，把20克的白糖溶解到一定量的水中，要使糖水的含水率达到90%，加入的水是多少克？面对该问题，教师需要做的，不是急着引导学生进行思考与问题探究，而是鼓励学生进行必要的深度阅读，从阅读中较好地把握对应的关系，利于学生更好地理解各种数量之间的内在联系，为问题探究提供必要的思维支持。

其间，有部分学生会形成这样的阅读理解：在读题目后可以知道，白糖20克，对应着的百分率就是90%。此时，教师就要用好评价这把尺，努力通过评价的话语引发学生再度阅读与思考。“大家也是这样思考的吗？回头再把题目认真读一读，看看会不会有其他的发现。”此时教师没有去对学生的回答做出对与错的判定，而是采用评语式的方式诱导学生再度去阅读题目，去深思问题中的相关信息，让问题探究变得更深入，学习思考变得更深刻。随着学生再度阅读与思考活动的开展，这部分学生终于弄明白90%所对应的是含水率，而不是含糖率，尽管只有一字之差，可谓是差之毫厘谬以千里。

接下来，教师还得假借学生反省契机，引发学生进行必要的学习讨论。“在本次阅读中同学们的表现是有进步的，成效是非常明显的。通过这个问题的阅读，你认为该如何去阅读数学问题，怎么才能精准无误地把握好问题数量信息之间的本质关联性……”从该案例中可以看出，小学生数学学习不只是去做题，更多的是要通过系列引导，或是系统训练，促进学生“四基”的构筑，加速他们“四能”发展，更助推他们“三会”素养的持续积淀，为他们进一步学习夯实基础。

三、开展评价，理解不同符号间的关联性

在小学数学教学中，教师要善于引导学生进行数学阅读，通过阅读帮助学生更好地走进数学这方深奥的、抽象的，甚至是晦涩的天地，让数学思维能力得到理想发展。与此同时，教师如能把教学评价融入其中，并通过评价的方式引发学生更深层次的数学阅读，助力他们更理性地学习思考，无疑是提高学生阅读兴趣、增强他们数学阅读能力的有效出发点。重视小学生数学阅读，提高他们思考的深入程度，提升探究问题的辨识度，助推他们理解不同符号间的关联性，让小学生数学学习取得事半功倍之效，实现整个数学学习的高效推进。

比如，在“四则混合运算”教学中，教师要重视阅读教学的设计与渗透，努力引导学生在多读中形成深思，在思考中助力对混合运算基本原理以及相应规律的感悟，从而建构起较为理想的四则混合运算认知体系，为他们后续数与代数学习打下坚实基础。如，当学生面对“72×（37-19）÷72×18”这道试题时，教师就要学会慢下脚步，等待学生去尝试，鼓励他们去阅读，力求通过学生自主阅读与同伴对话，实现课堂学习的互动，使整个学习探究活动变得有智慧，有活力。在此过程中，教师还需关注学生阅读学习成果反馈，搭建一个交流展示活动平台，一方面促进学生学习互动，丰富学习感知，拓展学习视野；另一方面有利于教师开展必要的教学评价，促进学生深度阅读学习发生，加速学习认知领悟深入，利于他们形成四则混合运算思维模型，为有效学习提供有力支持。如，“阅读之后，有这样的声音，先算小括号中的减法，得数是18，这样原来的题目变成72÷18÷72×18，除号前后都是一样的式子，所以这个结果是1。这样的阅读理解有道理吗？”教师复述学生的阅读与思考，并采用评价策略来引发学生进一步学习思考，无疑是最有效的。这样就会诱导学生去进一步阅读试题，审视每一个运算符号，思考其中符号之间的内在关联性，把脉与理解试题的运算顺序。自此，学生会在阅读中更好地进行思考，悟出其中内在的规律等，进一步明确乘除法计算的基本规律，形成较为牢固的数学思维模型，使四则混合运算学习质量得到提升。

四、用好评价，助力图表阅读分析

数学是数字、符号与图形所建构起来的科学世界，引导学生去阅读，从中把握对应的关联，理解它们之间的内在联系，是实现数学学习持续进步的基本着力点，是发展学生数学阅读意识、提升阅读能力的重要切入点。故而，在小学数学教学中，教师要重视数学阅读的引导，优化数学阅读的训练，还需关注教学评价杠杆的运用，努力用评价来促进学生数学阅读开展，助力他们数学阅读能力提高，特别是对一些数学中图表，或是较为复杂关系的阅读分析，以便于实现提升学习质量、发展数学阅读能力、提高数学思维水平等目标，更好地助推小学生数学核心素养发展。

比如，在“扇形统计图”这部分知识教学中，读图能力的高低势必影响学生学习效果，影响他们对这部分知识理解和建构的水平。所以教学中教师要关注学生读图训练，以及读图析图本领的培养，以此来引发学生更深层次地学习思考，使他们对扇形统计图知识建构变得更扎实。如图所示：林阿姨从公司下班先乘公交车到超市购买一些生活用品，然后步行回家。上图是她行程的统计图，试着思考：乘坐公交车每分钟行驶（   ）千米；結合两个图中信息，林阿姨从公司下班，再逛超市，最后回家，一共用了（   ）分钟。

教学中教师的第一要务，就是引导学生去阅读，从阅读中较理性地把握两个图中的信息分布，明确其中相关特征，思考特征中所蕴含着的关联性，把脉对应数量之间的内在联系，为最后的问题解决提供支持。此过程中，有学生会发出这样的感叹：我看了甲乙两幅图，感觉到它们之间是没有直接联系的，是不是题目有问题？还有学生提出：乙图中可以看出一些时间分布，但是没有规律存在，那个第三段的时间是没法计算出来……此时，教师还需用好评价机制，让评价成为学生再阅读、深思考的动力所在。“难道甲乙两个图形之间真的没有联系吗？再读一读，也许会有新发现……”此情景下，学生会更仔细地走进图表阅读之中，梳理其中的困惑，反刍面临的问题。这样学生能够较好地规避阅读方面的不足、思考层面的缺失。信息汇聚，势必利于教师调整课堂教学节奏，改进教学引导策略，让教学变得更加有效。

综上所述，把教学评价策略与数学阅读教学、数学阅读能力培养科学整合起来，是促进小学生数学素养全面发展的有力举措，是促进小学数学教学实现变革的有效切入点。为此，在小学数学教学中，教师重视阅读学习的引导，通过课内的教学引领，帮助小学生养成爱阅读、会阅读的本领，并能够通过阅读促进数学学习的进步，促使学生能够逐步养成良好阅读习惯。当然，要实现这一愿景，教师还需把它与教学评价、学生的学习评价融合起来，力求通过评价杠杆来撬动整个数学学习的改进，促使小学数学教学的变革，能够更好地满足小学生数学学习需求，利于他们数学质量提升，加速数学学科素养更好发展。

参考文献

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