善用教育游戏调动学生主观能动性

张国文

〔摘    要〕  在新课改教育背景下，小学数学教育教学体系也在不断完善，传统的“填鸭式”教学方法已经无法满足当下小学生学习发展需求，不仅会增加学生学习压力，还会降低课堂教学效果。这要求教师站在学生的角度思考问题，以学生发展为本，创新教学模式，优化教学手段。教育游戏是一种新的教学方式，可以有效调动学生主观能动性，提高数学课堂教学效果。本文将以人教版小学六年级教材为例，探讨教育游戏在小学数学教学中存在的应用问题，并提出具体的应用策略。希望提高教育游戏的可行性。

〔关键词〕  教育游戏；小学数学；应用策略

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  15-0118-03

在小学六年级阶段教学中，教师需要注重培养学生数学学习兴趣。该阶段的数学知识难度有所提升，并且部分学生存在畏难心理，不愿意主动探索，深入分析数学问题，个别小学生对于数学学习处于一种放弃的心理状态，顺其自然，学成什么样就什么样，这种心态不仅影响学生数学成绩，还会对学生未来的成长发展产生消极影响。所以，教师应设法提高学生对数学的喜爱程度，引起学生数学学习动机，而教育游戏就是一种有效的教学方式，利用其趣味性与挑战性等特点，成功引起学生的注意，让学生接受挑战，获得乐趣，并强化学生这种学习体验。与此同时，应用教育游戏可以充分尊重学生个体差异性，激发学生数学学习兴趣，培养学生创造力，让学生在游戏探究活动中掌握数学知识，应用知识与技能解决实际问题，从而促进学生自身数学学习水平的提升。

一、教育游戏在小学数学教学中应用存在的问题

（一）教师的组织能力有待提升

在教育游戏活动开展过程中，存在纪律性不强、学生表现随意等现象，出现这种情况主要原因在于教师的自身教学能力不高，在课前并没有针对学生具体实际情况以及教育游戏本身特点综合考虑，导致在组织教育游戏过程中，学生无纪律，游戏环节也存在混乱现象。与此同时，学生在游戏过程中，教师并没有针对学生的表现做好全面观察与记录的工作，在教学总结与教学反思过程中没有认识到学生自身以及教育活动设计本身存在的问题，无法进一步优化教育游戏活动与教育游戏内容，最终难以发挥教育游戏的应用价值，导致课堂教学效果不佳。

（二）难以吸引学生积极参与

以六年级学生为例，该阶段的学生既带有天真，又表现出一些成熟，内心世界比较丰富，更注重对事物的主观体验，对待问题有自己的看法，但缺少论证能力。他们对于数学的学习也存在不同的心理，个别学生对数学的学习存在焦虑心理，缺乏合作探究意识，一说到考试就容易出现紧张情绪。所以，教师在开展教育游戏过程中需要考虑到小学生的实际发展水平，他们的思维能力与实践能力是否达到该水平。但是在实际游戏活动中，个别教师忽略了学生的主观感受，有一些游戏活动可能太过幼稚，难以引起学生参与兴趣，而有一些游戏活动又具备较强的逻辑性，学生在游戏过程中并没有体验到游戏带来的快乐感，从始至终都是一些比较有难度的问题，也无法有效引起学生的参与兴趣，无法体现出游戏活动的趣味性，最终无法实现教学目标。

（三）没有突出学生主体地位

游戏本身对小学生具有较强的吸引力，学生能够在游戏过程中放松身心，获得快乐感，并且在游戏过程中收获知识，提高能力，这种游戏教学活动是小学生乐于参加的活动。但结合实际教学情况看，教师在实施游戏教学活动中，并没有考虑学生的切身感受，教师对游戏过程干预过多，形成了教师领导学生游戏的氛围，但由于部分教师过于严肃，学生对老师有畏惧感，无法更好地享受游戏教学的快乐，也不能深入到游戏教学过程中，依然会感到无聊与乏味，学生的课堂主体地位无法有效体现，导致教育游戏缺少切实的可行性。

二、教育游戏在小学数学教学中的应用策略

（一）明确教学目标，合理组织教育游戏

游戏不仅给学生带来快乐的体验，还可以让学生在游戏过程中收获知识，因此，教师必须发挥游戏育人作用，有效培养学生知识、技能、情感态度。首先，教师应仔细分析教学内容，明确教学目标，明确教学任务，让学生基于学习目标，在游戏任务的带领下，更好地融入游戏环节中，习得知识，增长技能。其次，教师需要合理组织教育游戏活动，避免学生一心玩游戏，忽略学习任务，造成本末倒置。例如，在《分数乘法》教学中，为了提高学生分数计算能力，教师可以在课堂巩固环节增加游戏活动。如教师可以给学生出示分数口算题，让学生依次进行口算回答，如果学生答错需要学一个动物的动作，不仅增加教学趣味性，还可以让学生在快速回答过程中，集中注意力，锻炼学生的口算能力，为了避免学生按照座位号排列只顾计算自己需要回答的算式，教师可以利用多媒体教学工具，既可以节省教学时间，又可以依次给学生出示计算题，让学生按照座位号依次进行回答，激发学生的兴趣，并且游戏环节有序合理，给予学生良好的情感体验。

（二）突出学生主体地位，恰当选择游戏

针对六年级的学生，教师应选择合适的教育游戏类型，符合学生身心发展规律，引导学生参与到教育游戏活动中，激发学生自主学习兴趣。教师应调动学生多种感官体验，让学生既动手又动脑，还要走进学生的心里，加强学生对数学知识的理解与记忆。教师应增加课堂教学趣味性，让学生在充满活力的氛围中学习，可以帮助学生消除抵触心理。教师需要突出学生课堂主体地位，设计一些学生喜闻乐见的游戏方式，制定游戏活动规则，让学生根据游戏任务并遵循游戏规则，自主参与到教育游戏环节中，提高学生学习质量。例如在《比例的基本性质》教学中，教师需要让学生认识比例的“内项”和“外项”，掌握比例的基本性质，并且会应用比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例，当学生基本掌握比例的基本性质后，教师可以开展教育游戏环节，如每个学生选择一个数字，当教师说出比值是几的时候，让四个同学快速结成队伍，并站好顺序组成比例，在這个游戏过程中，教师需要观察每位学生的表现，有的学生可能积极动脑运算，主动找到小伙伴组成比例；而有的学生可能会处于被动状态，等待其他同学的寻找，这个时候教师应积极调动学生的兴趣，引导这部分学生参与到游戏环节中，如果动脑算不出来，就拿笔进行运算，然后找到小伙伴，组成比例。如果教学场地受限，教师可以让学生分别体验，如每8个人做两次游戏，其他人坐在座位上“出谋划策”，这样还可以有效提高学生想要到前面参与游戏的兴趣，活跃课堂教学氛围。

（三）适当利用信息技术，丰富教育游戏形式

为了促进教育游戏的多样性，教师可以充分利用信息技术，给予学生良好的视觉效果，将动画、声音等多种形式结合，带给学生良好的学习体验。教师可以在网上搜集一些益智类小游戏，利用游戏提高学生动手操作能力，让学生在游戏过程中主动学习与思考，将学习过程作为一种游戏比拼过程，看谁最后获得更好的成绩。例如在《圆柱的表面积》教学中，教师可以以闯关游戏形式贯穿教学始终，学生在学习圆柱的表面积过程中，对于圆的面积已经有了较好的掌握，这时候，教师只需要让学生学习圆柱的侧面积公式，将新旧知识有效结合，最终掌握圆柱的表面积计算方法。教师可以将游戏分为探索类型、基础类型、能力提升类型。在探索类游戏中，一共分成三个关卡，第一关，让学生将圆柱分成三个部分，让学生在多个图形中，选出两个圆形和一个长方形或正方形，将其拼成圆柱；第二关，教师让学生求出底面积，根据之前所学的圆的面积公式S=πr2，求出上底和下底的面积；第三关，教师给出学生侧面积，让学生将侧面积打开或合上，仔细观察后，得出圆柱的侧面积就是长方形面积，得出侧面积=底面周长×高的公式，最后让学生总结圆柱的表面积公式。当学生通过探索类型的关卡后，教师可以让学生尝试基础类以及能力提升类的闯关游戏，激发学生的好胜心理，最后多媒体会自动根据学生的闯关过程，评判学生的答题过程，获得总成绩，该堂课成绩优异的学生可以减少一项家庭作业作为奖励，这时候就会大大提升学生的兴趣，积极参与到课堂闯关游戏中，让学生在游戏过程中练习与巩固，从而熟练掌握圆柱的表面积公式，并提高学生计算能力。

（四）做好教学评价，不断优化教育游戏

教学评价是教学中一个重要环节，科学的评价可以准确衡量教育游戏活动的开展效果，为教师提供下一节课的教学思路，同时也能增强教师对教育游戏的重视，根据学生的游戏过程，指出学生在学习过程中存在的问题，有效引导学生在游戏过程中主动学习。例如在《位置与方向》教学中，教师需要让学生在游戏过程中学会用方向和距离确定物体的位置，能够在图上画出方向，确定某个点的位置，描述简单的路线图，了解确定位置的知识在生活中的应用。但在游戏过程中，可能学生过于陷入游戏中，在描述方向、距离过程中容易丢三落四，并且在确定某个点的过程中，也会忘记标注某一个要素，导致简单的知识点也达不到预想的教学效果。因此，教师需要做好教学评价，当第一节课出现问题后，教师需要通过评价有效指出学生的错误之处，并让学生互相评价，教师做最后的总结，然后教师针对下一节课的教学内容不断完善，并优化教育游戏环节，取长补短，提高课堂教学质量。

三、结语

综上所述，教育游戏在小学数学教学中具有一定的应用价值，教师需要提高自身组织能力与教学能力，选择适合的游戏形式，让学生在游戏过程中自主思考数学知识，因此，教师必须适当放手，培养学生独立自主与合作的意识，教师认真观察、有效指导，做好教学评价与总结，不断优化教学设计等，形成一个良性的循环状态，突出教育游戏的优势。通过教育游戏激发学生的学习兴趣，拓展学生数学知识，提高学生理解能力与解题能力，所以，教师必须合理安排游戏时间，恰当把握游戏尺度，提高教育游戏在小学数学课堂上的可行性，提高课堂教学质量。

参考文献

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