幼小衔接中的家园合作

王伟

〔摘    要〕  幼小衔接指幼儿教育与小学教育的衔接，依托幼儿的年龄特点及最近发展区，提升幼儿适应能力。科学活动能够有效地培育幼儿的科学精神及科学态度，使其养成良好的观察和探究的学习习惯。在学前教育阶段开展科学活动，科学设计活动内容和形式，抓住幼儿的好奇心，在活动中培养幼儿对科学的积极性，助推小学科学活动的高效开展。本文结合幼小衔接科学活动家园合作中存在的问题，探讨如何引导家长积极配合，参与幼儿科学活动，激发幼儿探究兴趣。

〔关键词〕  幼小衔接；家园合作；科学活动

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  15-0097-03

教育对每个人的人生都有极为重要的意义，但是在最初启蒙的幼儿时期，幼儿所接受的教育更多地来源于家庭以及幼儿园这两个环境。这两个社会文化环境对于幼儿所起的教育作用不仅会影响其未来的发展趋势，对于幼儿性格的塑造也有着重要的作用。为了给幼儿一个更好的发展空间，幼儿园应该与家庭联合起来，通过家园合作的方式让幼儿身心健康发展。幼小衔接是素质教育的重要阶段，入学准备教育的内容能够有效地提升幼儿对小学的适应能力。从幼儿园到小学，不是翻山越岭，更不是悬崖峭壁，而是一种自然延伸过渡的学习阶段。现阶段幼小衔接教育内容受到小学、幼儿园、家长、社会的高度关注。让幼小衔接贴合幼儿的身心发育特点，从教育内容出发，让学习富有趣味性、让幼儿具有積极性和好奇心，让活动内容蕴含着健康的生机，让小学和幼儿园双向奔赴，家长和社会鼎力支持，共同帮助幼儿渡过这一关键的转折期。

一、幼小衔接科学活动中家园合作存在的问题

对于幼儿来说，家中的父母与幼儿园的教师都是他们的教育者，都发挥着重要作用，所以为了幼儿更好地成长与发展，需要双方共同努力做出改进和完善。虽然教育理念在不断发展和完善，但贯彻家园合作的理念仍一直流于表面，不够深入，尤其是在开展科学活动的过程中，仍然存在一些问题需要分析和解决。

（一）认知存在偏差

在对幼儿园学前教育现状进行的调查中发现，随着新课程理念的不断推进，虽说大家对家园合作的实施基本能够理解，并且口头表示会配合，然而仍有一些家长或教师对家园合作的理解存在偏差，家长认为教育幼儿完全是教师的责任。科学活动多以开放性主题活动性质开展， 多数家长“看不懂”此类活动背后的教育内涵，却在幼小衔接阶段专注于教育内容小学化，甚至有部分家长提出幼儿园所教内容应添加拼音、汉字、算术等小学一年级的教学内容，防止幼儿进入小学后，进度跟不上，丧失学习兴趣。这种认知偏差对于家园合作的顺利开展有着十分不利的影响，也从侧面反映出家长与教师之间并不存在和谐相处的关系，彼此之间缺少应有的信任。这种现象不利于家园合作的深入开展，更阻碍了幼儿的健康发展。

（二）涉及内容浅显

研究还发现，当前一些幼儿园在开展家园合作的过程中，对于家园合作的内容并不深入，其工作内容仅仅涉及某些方面，并且教师与家长对幼儿进行教育中所关注的点并不一样。教师在对幼儿进行教育时所关注的重点主要集中在对幼儿行为习惯的塑造以及兴趣爱好的培养上，更为客观和系统化，夹带的感情因素相比家长较低；而家长的观念则多受到望子成龙心理的影响，对幼儿的学习情况比较重视，但又对如何向幼儿进行教育并没有涉及，使家长在学前教育中不能主动参与进去。在科学活动中，教师注重培养幼儿掌握观察探究的方法，强调培育幼儿的科学精神，家长则更关注此类活动对于幼儿上小学后的学科学习有什么影响。小学一年级的科学课程多以观察和实验为主，因此，学前教育阶段开展多种多样的科学活动，培育幼儿的科学精神，让其保持对科学的兴趣，能为他们进入小学后奠定一定的科学学科经验。而且，开展科学活动能够培养幼儿较好的学习能力，对其学习小学知识也有一定的帮助，能够推动学生综合能力的提升。

（三）合作形式单一

教育部门在提出家园合作教学方法的时候制定了多样化的形式，但是我们在对幼儿园家园合作的形式进行的调查中发现，大多数幼儿园在使用家园合作教学模式进行教学时所采用的教学形式十分单一。家长会、半日活动、线上沟通是大多数幼儿园在进行家园合作时采取的主要形式，并且在家长会上主要是教师向家长反映幼儿的情况，家长与教师之间缺少双向的互动。双方对于主题活动内容特别是针对大班幼儿幼小衔接教育内容的沟通较少，很多家长对现代的教育方向和教育理念并不熟知，仍然以“老派”的想法看待当今的教育现状，而且很多家长生活中压力较大，对幼儿产生了望子成龙、不输在起跑线上的想法，更关注幼儿学到了什么，并不关注学习过程。沟通方式的单一，减少了家长和教师的沟通，不利于科学活动的有效开展。

二、幼小衔接科学活动中家园合作存在问题的原因

（一）观念差异，重视不够

生活压力大，家庭生活中通常是爷爷奶奶带孩子，父母工作。由于老一辈人员接受教育水平比较落后，难免出现跟不上时代最新教育观念以及发展潮流的问题，形成恶性循环。由于老一辈不重视，所以导致他们对孩子的孩子也不重视，在幼儿教育方面有很多缺失。父母工作忙，幼儿进入幼儿园之后，父母参与的教育内容也较少，对学前教育不够重视。相对于发达城市而言，偏僻地区以及乡村幼儿园在学前教育方面、在教育观点和教育理念上都较为落后。近年来，随着政府部门对学前教育的重视程度提高，幼儿教师接受学习和培训的机会增多，在教育观念和教育方法上均有很大的提升。但家庭教育由于思维和环境的局限性，导致很多家长认为将孩子送到幼儿园进行学习仅仅是让他们在里面玩耍，至于幼儿学习到什么样的知识家长并不是很关心。这种现状，导致科学活动的开展过程阻力重重，较多的课外实践和观察活动在家庭教育中难以实施。

（二）缺少政策，支持不够

家园合作之所以不能得到较好的发展，其原因还包括我国教育法中并没有提出家长要参与学前教育的政策，仅仅在个别条例中涉及了一些学前教育理念，但这并不足以使家长在幼儿的学前教育中意识到自己的义务和责任。家园合作制度缺失法律政策的支持，使家长认为学前教育仅仅是教师的责任，因而不会主动参与到学前教育中。随着《家庭教育法》的修订和推行，一定程度上激发家长对幼儿教育的积极性，他们开始注重家教和家风的培育。但家长在学前教育中，仍然缺乏有效的指导，幼儿园方面贴合此类现状，有效地借助社会资源开展了多種多样的家庭教育指导课，但效果并不好。家长在讲座中虽能够一时领会家庭教育的意义，但在实践中缺乏有效的措施。例如在科学活动中有观察植物成长变化的项目，因幼儿年龄小，需要家长的辅助和督促，但较多的家长因工作忙或者不够重视而忽略了此类活动内容。

（三）认知差异，意见不一

教师与家长之间缺乏具体明确的职责划分，导致出现一些模糊和不清晰，这也是开展家园合作存在问题的主要原因。家长普遍认为送孩子去幼儿园自己就省事了，可以撒手不管了，缺少积极参与，认为教育问题应该是教师的责任。还有不少家长认为已经交了学费给幼儿园（幼儿园教育不属于义务教育阶段，且随着私立幼儿园的兴起，保教保育的费用参差不齐），幼儿园以及幼儿教师就应该承担幼儿成长过程中的所有责任，在教育工作中，教师还应对家长的各种需求给予满足。

教师与家长教育观念上的差异是影响家园合作的原因。这主要是由于家长与教师的身份不同、在幼儿教育中所承担的责任不同以及经历体验也存在不同造成的。随着我国学前教育理念的不断推进，幼儿教师的教学观念也在不断创新。学前教育是幼儿学习生涯的开端，在教育活动中理应更加重视教育的引导性和全面性，以科学活动培育幼儿的科学精神和科学态度，激发幼儿的学习兴趣和积极性。然而，教师和家长的认知差异，导致活动的延展有局限性，不利于幼儿思维的发展。

三、提高幼小衔接科学活动中家园合作的质量

（一）改变思路，加强重视

为了更好地提高家园合作的实施质量，在以科学活动为主的教育中教师要转变自己的工作思路，有效地借助网络资源、社会资源，提升家长的教育理念。首先，教师要注重与家长之间的沟通，不应让家长一直处于被动的状态，要引导家长参与到幼儿的教育过程中，让家长明白家园合作的真正意义。这就要求教师注重提高沟通技巧，引导家长主动参与到幼儿教育过程中，更好地配合教师的教育工作。此外，教师尽量不要采用电话交流的形式，而应增加与家长面对面交流的频率。电话交流虽然比较方便，但存在一定的局限性，不能与家长就幼儿的问题进行深入交流。要创新沟通方式，在与家长进行交流时寻找更多的方式，从而使家长对科学活动有更加深入的理解。

其次，要准确合理地明确家园合作的含义以及实施条件，让教师和家长形成一致的教育目标，积极聚合优秀的教育资源，更好地引导和促进幼儿积极向上地发展。教师和家长都应努力转变自身的观念，树立正确的合作意识。科学活动的开展需要借助自然资源、社会资源等，教师在活动开展前，应引导家长了解活动内容，重点阐述活动目标，激活家长的配合意识，让家长能够真正地理解科学活动在幼小衔接中的重要意义。

（二）健全制度，提供支持

缺少相关法律制度对于家园合作的开展也有着较大的制约作用，因此要建立健全家园合作制度。应健全幼儿园的科学管理制度，使幼儿园的组织体系更加完善。幼儿园要根据本园的实际情况，在幼小衔接阶段结合科学活动的开展，生成主题活动的沟通制度、开展制度，从而制定出具体的家园合作制度，不仅教师应明白自己在家园合作中所承担的作用和责任，还要让家长明白自己在家园合作中所承担的责任。教育部门也应制定相应的管理制度，幼儿园管理人员则应建立监督管理体系，使家园合作制度能够顺利实施。只有建立制度化的交流活动机制，才能有效保证家园合作的效果。

（三）建立信任，相互理解

信任是第一位的。家园合作顺利进行的前提和基础是家长和教师能够有正确平和的心态，做到平等沟通，坦诚交流。在幼儿教师与家长的合作中，双方都肩负着各自的教育责任，以实现共同的教育目标，双方在人格和地位上也应该完全平等。家庭和幼儿园密不可分，彼此是合作伙伴，对幼儿都发挥着重要的作用。所以，双方应始终坚持换位思考，坚持互相帮助互相支持的良好态度和原则，让家长能够自觉主动地关心幼儿园内的情况，积极与教师进行多层次、多方面的沟通和交流，共同推进家园共育目标的实现。

参考文献

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