引入数学概念结构化教学模式

徐书海

〔摘    要〕  众所周知，小学数学课程是一项工具性较强的学科，其中所涉及的一系列数学概念、数学公式、数学定理以及数学法则，是学生顺利完成数学知识学习任务的核心因素。素质教育背景下，针对小学数学概念开展结构化建构，有助于学生更加客观、更加系统地完成数学知识内化。基于此，本文以苏教版小学数学五年级下册“圆的认识”课程为例，分析小学数学概念结构化建构策略，供广大教育界同人参考。

〔关键词〕  小学数学；概念；结构化

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  15-0115-03

科学开展小学数学课程教学活动，可以为更深层次的数学知识学习奠定建构基础，是培养学生学科核心素养的重要内容。而小学数学概念则是小学数学课程的重点教学内容，通过对小学数学概念开展结构化建构，可以确保学生将数学公式、数学法则、数学原理以及数学定理有机融合，更加深入、更加全面地掌握数学概念知识。与此同时，小学数学教师应从满足学生发展需求的角度出发，针对学生的自主学习意识、正确学习观念展开有效培养，引导学生通过数形结合方式以及亲身实践方式，获取丰富的数学知识学习经验，确保数学概念结构化建构成为小学生开展开放式学习、深度学习的有效途径。

一、小学数学概念结构化建构的重要性

（一）降低知识点理解难度

结合目前形势而言，由于小学生接触正式教育时间不长，面对理解难度较大的数学概念或者枯燥乏味的机械式训练活动，学生难以长时间保持良好的学习状态。再加之部分小学数学教师受应试教育观念影响，长期占据课堂主导地位，采用理论灌输的方式开展教学活动，导致学生在数学知识学习环节始终处于机械式理解状态或表面学习状态，学习效率低下，主体优势也难以得到有效发挥。而对数学概念开展结构化建构，可以有效降低知识理解难度，确保学生将数学概念、数学定理、数学原理以及数学公式有机融合，开展系统性学习，进入深度探索、深度学习状态，将抽象性内容以更加形象、更加直观的方式呈现出来，提升学生对知识的理解难度。举例说明：教师通过对数学概念开展结构化建构，可以将“圆的认识”相关知识点与日常生活建立联系，通过真实案例或者图形的形式呈现给学生，确保学生对“圆的认识”概念具备更加深刻的认知与理解。与此同时，在教师的引导之下，学生尝试在日常生活当中萃取一系列数学元素，有效培养学生的敏锐洞察力，避免学生对数学知识产生抗拒情绪与畏难心理，教师借助生动形象的真实案例，可以提升学生对知识的认知程度与理解程度。

（二）培养学生自主学习意识

小学数学教师借助数学概念结构化教学这种方式，可以有效激发学生的潜在能力，确保学生将亲身体验与数学知识学习建立联系，培养学生自主学习意识。例如：在“圆的认识”课程教学环节，小学数学教师就可以通过实验教学活动或者多媒体教学，确保学生对本课知识点具有更加深刻的认知与理解。在此基础上，引入日常生活当中常见真实案例，培养学生勤于思考、乐于实践的良好学习习惯，确保学生不仅可以在教师的引导之下保质保量地完成课堂学习任务，同时在更深层次的课前预习环节以及课后自主复习环节，拥有出色的表现。

（三）创设开放式学习环境

具备开放性特征与互动性特征的数学课程教学环境，可以确保学生全情投入地参与数学课程学习环节。首先，由于小学生知识储备并不充盈，而数学概念结构化教学可以从各个层面、各个角度为学生提供多元化教学资源，拓宽学生知识储备，助力学生构建完整的数学知识体系，培养学生数学思维能力。与此同时，小学生在数学课程学习环节，需要得到具备吸引性特征与创新性特征的教学内容，以有效激发探究欲望与学习兴趣，确保学生对数学知识保持浓厚的探索欲望。而数学概念结构化教学要求小学数学教师从感性角度与理性角度出发，为学生提供具备多元化特征的优质教学方法，对学生展开科学引导；与学生展开密切的互动与交流，营造轻松愉悦的开放式课堂教学环境，为学生预留充足的自主发展空间与自主展现空间。与此同时，小学数学教师需要结合学生的反馈信息，对上一阶段的小学数学课程教学形式与教学内容做出优化与调整，丰富教学内容，创新教学形式，鼓励学生在集体发言环节以及小组讨论环节大胆发表自己的观点与见解，并且对一系列数学概念提出疑问，保证师生之间的互动频率与互动成效。

二、小学数学概念结构化教学模式原则分析

（一）转变传统教育观念，凸显学生主体地位

在小学数学课程教學环节引入数学概念结构化教学模式，小学数学教师应当始终秉承以学生发展为原则的现代化教学理念，凸显学生在小学数学课堂学习环节的主体地位。需要注意的是，由于小学数学课的教学活动需要面临纷繁复杂的教育环境，因此，小学教师应当确保实践探索活动与知识学习活动有机融合，发挥实践教学与理论知识讲解的优势与作用，确保学生对数学概念具备更加深刻的认知与理解。为实现这一目的，在概念结构化教学方案设计环节，教师应当注重引入学生喜闻乐见的趣味性元素，激发学生主观能动性与学习积极性，确保学生在兴趣的指引之下进入深度探索、深度学习状态。

（二）差异化教学与共性化教学有机融合

由于不同类型、不同层次学生面对同一知识点所生成的理解不尽相同，小学数学教师应当秉承因材施教的原则，借助课堂测试以及课后作业检验学生学习成果，并且制定出有针对性的小学数学课堂教学方案，将其作为小学数学课程教育活动开展的核心和依据，确保小学数学课程教育活动可以呈现规范化发展趋势与制度化发展趋势。为实现这一目的，小学数学教师应当在一系列真实案例当中深度剖析数学概念，并且选择灵活多变的课程教学手段，确保学生对数学概念、数学原理、数学公式以及数学法则具备深刻的认知。确保学生将数学知识学习与良好的学习体验建立联系，形成独具特色的高效学习方法。为有效解决学生在数学课程学习环节所呈现出的共性问题，小学数学教师应当结合数学知识逻辑思维，科学创设具备探索性特征与区别性特征的数学课堂教学活动，用于激发学生探究欲望、学习兴趣。例如：在“圆的认识”课程教学环节，教师就可以引入一系列辅助教学工具，通过实物展现激发学生探究欲望。并且结合学生的反馈信息，引导学生进入更深层次的自主探索环节，学生可以在教师引导之下探索圆柱体与圆锥体的概念，助力学生养成自主思考的良好学习习惯。

（三）引入情境式教学法，培养学生数学综合思维

知识来源于生活，而高于生活。小学数学作为与学生日常生活联系最为紧密的课程，在学生认知社会方面起到至关重要的作用。为此，教师应当引入情境式教学法。将数学概念以更加生动形象的方式呈现出来，不仅可以有效降低知识点理解难度，而且可以助力学生顺利完成数学知识内化，培养学生数学综合思维。为实现这一目的，在小学数学教学环节，小学数学教师应当始终秉承数学概念结构化教学这一原則，避免学生处于机械式学习状态，教师结合圆形知识核心知识点，为学生创设生动形象的数学课程学习环境，确保学生可以身临其境地感受数学知识，借助案例式教学法与情境式教学法，学生保质保量地完成数学概念知识学习任务。需要注意的是，教师通过引入学生喜闻乐见的现代化教学方法，秉承因势利导的原则，针对学生的数学综合思维展开有效培养。例如：在“圆的认识”课程教学环节，教师就应当分析知识点在日常生活当中拥有哪些应用空间，并且引入一系列生活化元素，创设丰富多彩、形式多样的案例教学情境，助力学生顺利完成“圆的认识”概念学习任务，为后期更深层次的数学知识学习奠定坚实基础。

三、小学数学概念结构化建构策略分析

（一）强化概念知识关联性，拓宽学生知识储备

众所周知，小学数学课程是一门综合性较强的课程，整个教学活动讲究循序渐进、由浅入深，前面的知识点可以顺利引出后面更深层次的知识点，而后面的知识点可以作为前面知识点的补充，数学概念知识之间存在密切的关联。为此，小学数学教师需要结合教材开展教学设计，针对学生的数学概念知识综合理解能力展开有效培养，面对学生在学习环节所遇到的一系列难点问题，教师需要结合数学概念结构化教学模式，向学生提出合理化建议，引导学生借助自身所掌握的数学知识展开深度探索与自主探索。

例如：在“圆的认识”课程教学环节，教师应当结合本课核心知识点展开深度分析。日常生活当中有着大量的圆形物体，因此学生在日常生活当中势必会积累较为丰富的感性认知，可以将纷繁复杂的知识点转化为真实案例或真实事物，降低知识点理解难度，引导学生由最为基础的概念知识学习转化为数学概念思考与数学概念研究。与此同时，通过圆形与平面图形科学对比，可以得出圆形是由曲线构成的平面图形，因此小学数学教师在课程教学环节，应当为学生布置一系列活动任务，使学生充分意识到一系列数学元素的真正含义以及表达方式、表达性质。在此基础上，通过纸叠这种方式掌握圆由无数条直径与半径构成，同时每条直径与半径都处于相等的关系，同一个圆的直径是半径的二倍。小学数学教师应当引入大量的生活化案例，引导学生对圆形事物展开深度研究，组织学生讨论“为什么车轮要做成圆形的”，确保学生在问题讨论环节，对圆形特征以及圆形的应用价值有更加深刻的认知与理解。

（二）精心设计教学流程，培养学生学习能力

任务驱动法作为小学数学结构化教学的一种教学方法，其核心作用体现在能帮助学生将不同的知识点联系起来。学生在开展理论学习时往往要通过相对应的实践探究活动来实现，以深化学生的理论学习，根据这一现状，教学活动往往能够有规划性地展开，继而有效地提高学生的数学学习能力。

例如，在“测量”小节内容的教学过程中，教师可将班级内学生划分成不同的小组，并且分别给三个小组布置不同的任务，找一找、比一比、量一量，同时要让学生能够从教室里找到与相关理论对应的实物，然后再进行测量，对此，大部分学生都会选择诸如橡皮、文具盒、书本等物品，但这些实物均比较普通且体积不大，在此情形下就需要找一个任务小组进行实践，完成任务后再将自己小组收集到的实物交到第二小组成员手中，而第二小组成员则需要收集第一小组收集到实物的数据，并对其进行实物测量，之后认真记录经测量得到的结果，最后一步把记录结果交到第三小组成员手中，第三小组成员在整理和分析完记录数据之后，最终获得各种物品的特征数据信息，且能清晰说出各种实物的尺寸细节。

（三）利用思维导图，优化学生知识结构

在指导学生开展复习课时多以对以前学过的知识技能进行梳理巩固为主要任务，而小学阶段的数学复习课则要求学生要学会运用思维导图此类归纳复习方法，在挖掘学生学习潜力的基础上，进一步提升学生对已有知识的概括整理能力。当然，教师在教学生进行梳理时可先从概念、公式以及一些比较容易错的习题着手。

总而言之，在小学数学课程教学环节引入数学概念结构化教学模式，教师可以将纷繁复杂的知识点进行有机整合，为学生带来更加全面、更加系统的学习体验。教师可以通过强化概念知识关联性，拓宽学生知识储备，引入分段式教学法，培养学生知识归纳总结能力等方式将学生所掌握的数学概念、数学公式、数学定理以及数学法则、数学原理开展一体化建构，确保学生在顺利完成基础数学概念学习任务的同时，可以从各个角度、各个层面更加直观、更加深入地学习与理解数学概念知识。

参考文献

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