促进高中数学课堂生成的教学策略研究

李菲菲

摘 要：随着新课标的颁布，数学课堂出现很大转变，在课堂中突出学生的知识主体作用成为主导意识.尤其是生成型教学方法的形成，为教学课堂带来了丰富的活动，有效激发了学生自主思维的兴趣，课堂形象焕然一新.教师通过各种辅学工具，给孩子提供适宜环境、加强教师交流、开展实践活动、拓展训练视野，更有利于课堂生成.

关键词：高中数学；生成性课堂；构建策略

与传统的教学生成性课堂相比，“生成性”课堂更注重学生的教学体验和需求，其课堂氛圍要比传统的课堂气氛轻松、愉悦.在这种环境下，激发了学生的思考能力，使学生积极地投入到课堂中，使学生能够及时地反映出学生所存在的问题，并及时地获得学生的反馈.总之，“生成式”课堂的核心是“以人为本”，用轻松、愉悦的气氛来激发学生的兴趣，相对于传统的教学方式，“生成式”课堂更符合当前的教学需要.

1 高中数学教学现状

一方面，我国高中数学教学过程当中还存在着知识点联系较差的问题.部分教师传统教学思维较强，认为在实际的教学工作当中只需要利用大量的重复练习促进学生提高综合能力、掌握更好更多的数学知识，在一定程度上，试题的类型并没有与繁杂的知识点相联系，导致部分学生在大量的试题练习过程中并没有做好查缺补漏，同时也没有做到能力的提升，在面对较为复杂的问题时往往没有能力进行解答.

另一方面，部分教师并没有具备培养学生数学思维的教学能力，虽然部分学生在学习过程当中掌握了较多的知识点，同时具备一定的问题解答能力，但是并没有形成可持续性的数学思维，教师对学生的思维形成也没有进行充分的引导和加强，导致学生的学习存在一定的阻碍.此外，部分教师没有针对学生的实际情况引导学生进行错题的归纳总结，学生在错题方面认识也不强，再出现重复的错误依然会陷入困境，在一定程度上反映了学生的学习质量并没有获得实际的提升^［1］.

2 促进高中数学课堂生成的教学策略

2.1 强化师生互动，调动生成因素

教师交流是较为普遍的课堂教学现状，在中国新课变革大背景下，突出学生的主体地位已成为学校主要意识，因此老师也需要和学生进行平等互动与沟通.学生如果大胆提出个人看法，其生成机会将增加，因此老师要重视学生的学习动向，并及时捕捉课堂生成因子，对课堂环境进行针对性调节，以形成全新课堂教学契机.为了加强与教师交流，老师也必须付出更多力量，放下身段和学生进行互动沟通，并充分重视学生的个人看法，这将有利于学生建立解题思维、提供新思路.

设计课堂互动时，老师要充分发挥主导作用，利用各种课堂辅助手段进行课堂发动，与学生之间形成良性的互动机制.在讲授与“交集、并集”的有关教学内容时，老师首先介绍了课堂目标教学内容，接着又向学生投放了几个复习问题：对于任意的两集合A、B，A∩B，A∪B，那么A、B之间的关系又是什么样的呢？有关于A、B两集合，学生可以用图说明其不同情况，老师通过观察图进行判定，A、B两集合之间又属于何种关系呢？这五个图示中，两集合有相互包含的、有交集的、有相离的.而学生可以通过教师设计和指导图进行激烈探究，将老师观点也加入到课堂互动当中.在课堂展示环节，学生们都可以进行更为全面的了解，归结得更加直观明白.如“若B?A，则A∪B=A，A∩B=B；若A?B，则A∪B=B，A∩B=A；若A=B，则A∪B=A，A∩B=A；”由老师对学生的判断情况作出归结评价，课堂进入了良性交流状态.

老师使用课件进行教学交流，为学生创造了更多参与教学的平台，学生有了相应的感知平台，可以参与到课堂教学交流当中，从而自动建立教学感知平台.老师对孩子进行必要的指导，让学生的教学思路成功展开，课堂进入多元交流阶段，课堂内容成功进行.

2.2 创新实验活动，提升生成契机

数学课程中离不开数学实验与实践教学活动，因此老师在具体设计教学与组织活动时，必须对具体课程要求与学生知识基础都有一定了解，以增强与课程的贴合程度.数学实践内涵很丰富，老师不但要对实际活动开展条件进行科学评价，还要对学生参加实践操作活动的基本能力与要求有清晰了解，如此才能保证课堂生成的及时产生.在进行数学实践活动时，老师要深潜课堂中，对课程进行深入分析，给学生提供更多的实际条件，从而增强课堂教学的生成契机.

为了给学生创造更多的知识平台，老师不妨先给学生设置了一些数学的实践项目，使学生在参加数学的实践活动的过程中，形成了学科意识.在教学“函数的表示方法”的知识点中，老师又给学生设置了一项探究精神的测试：首先教师给大家提供了一个实验工具，这是一个游泳池，总共有二个入水，一个排水嘴，进水嘴的进入方式也可以设置，但假如在某个时间，至少有一个入水和一个排水口需要开放，可以分析一下，在不同时期里，在这个池子里还需要存放什么水？当学生收到了这项研究项目之后，就可以积极行动一下，首先建立实验工具，接着制定了不同的实践计划，进行实践操练，在课堂上进入了探究过程.同时老师参加了学生的操作过程，为学生提供了具体的想法和意见，使得实验顺利进行.通过一段时间的实践，学生慢慢对试验知识有了更多认识，自然写出了更多的函数式.

2.3 从传授知识转向解决问题

高中生不仅要学习数学，还要学会发现问题，学会思考，学会处理问题.所以，在高中数学课上，老师们可以根据自己的理解和对知识的理解，积极寻求解决问题的途径，并以此来提高学生的自学能力.不同水平的学生对问题的理解不一样，在对待每个学生的时候，都要认真地指导，在知识网络中，学生提出的问题是“某一点”，在向学生解释的过程中，也会向学生解释这个问题所代表的一系列的知识，帮助学生建立起一个完整的知识网，让学生更好地掌握这些知识.

2.4 运用实物进行教学

目前，高中数学教学存在一定的困难，而教师通过适当的教学方式和教学设计，可以提高学生对所学知识的认识，特别是对某些困难的问题，可以通过多媒体教学、微课视频教学、实物教学，从而达到更好的教学效果.目前，高中数学教学改革，注重教学资源的充分利用，透过实体的鉴别，可以更清晰地区分出不同的几何形态，并能加深记忆.教师可以预先预备各类物体，如长方形、圆柱、棱台等，用最为直观的方式，便于让学生理解立体几何、图形面积计算方式等内容，不仅降低理解难度，而且还能一定程度减轻课堂上的枯燥，提高学生的学习积极性.

2.5 总结归纳课堂知识点

高中数学教学需要充分发散学生的数学思维，特别是在针对数量较多、难度较大的单元知识学习时，教师应当做好总结，归纳课堂知识点的教学工作，让学生的数学知识点能够形成体系，在面对复杂的知识点时，能够更好地调动数学思维，促进学生数学核心能力的提升.例如教师在进行指数函数教学时，应当为学生总结课堂上所学的知识点，让学生对常量变量等基础指数函数关系式概念形成理解和认识，同时认识到变量随着另外一个变量变化而产生变化的定理，在此基础上引导学生思维深入发展，从定义、图象、增减性等方面进行知识点的总结.教师的知识点总结需要在课堂上完成，这样学生在遇到问题时能够进行及时有效的解决，从而促进高中数学课堂生成.

2.6 做好数学错题解析

学生在高中数学学习过程当中很容易出现问题和错误，教师要引导学生做好数学错题解析，在发现学习中犯的错误时就要进行及时的记录，并且让学生定期回溯发生错误的原因，使其能够举一反三地完成学习活動.在高中的基础教学阶段，错题解析工作还能够切实增强学生的基础能力，在面对未来总复习阶段的学习时能够更加得心应手.教师也应当加强与学生之间的交流，充分认识到学生在整体上容易出现的问题，帮助学生进行查缺补漏，促进学生能够在课堂上进行深度学习，在课后也能够具备一定的自主学习能力^［2］.

2.7 不断改革教学目标

当前新的教育教学模式下，需要教师不断更新和改革教学目标，要结合学生的实际学习现状，对教学目标和教学模式进行改革和完善，使得学生能够具备综合学习能力.数学知识是由多个数学知识点组合而成，如果学生单一地掌握课本上的理论知识，很难在数学上获得进步和发展，还需要培养学生其他方面的能力，包括学生的想象力和独立思考能力，给予学生在数学学习方面更大的空间，督促学生进步.例如，在学习“空间几何体的结构”这一节内容时，该章节主要是了解圆柱和圆锥，能够将其应用到实践中，教师则可以带领学生逐步探究，全面学习圆柱的性质和特点，掌握圆柱计算公式的推理思路，然后让学生能够举一反三，通过结合圆柱的推理思路对圆锥进一步推理，思考圆锥的特点，将自己的推理过程和方法阐述出来，该种教学方式可以实现知识的进一步拓展，而且在自己探索问题的同时也会使得学生具备独立思考意识，使得学生在开放自由的环境中学习，学生的思维更加开阔，有了更多的个人想法，解答数学问题也会从多个角度思考，个人思路会更开阔.

2.8 借助数学知识点，培养学生举一反三的能力

数学知识的学习需要学生具备灵活敏锐的思维，学生在解出一道数学题目之后，能够对其解题方式进行灵活运用，可以通过其他题目进行归纳总结.例如，在学习“推理与证明”这一章节内容时，推理与证明作为数学学科中的重要的研究性内容，对学生的主观思维比较重视，需要学生能够具备一定的思考与归纳能力，对数学问题方面有较强的洞察力.在进行该章节内容的学习时，教师可以让学生通过讨论的方式进行对该章节的理解，通过讨论和探究，建立一套自己的推理方式，包括归纳推理、演绎推理等，学生之间通过互相交流思想，使得证明步骤不断完善，学生的思维也更加开阔，有了个人思维的进一步拓展，促使学生个人能力的进步.

3 结 语

综上所述，在新课标模式下的数学课程给老师和学校都带来了全新的需求，面向新课标，老师们必须全面掌握新课标的特点，精心组织课堂教学，充分体现数学本身的性质与意义，要塑造新形式，掌握新技术，顺应新课标，掌握新课程，学会运用全新的学科特点与能力，学会关心、学会了解、学会包容、学会给予、学会等待、学会享受、学会判断、学会激励、学会协作、学会创造，唯有如此，方可与新课标并行发展，实现生成性教学的目标，让孩子们懂得运用数学的思维方法解决实际问题、认知社会，从而为学生的成长打下基石.

参考文献：

［1］ 金渊海.在高中数学教学中培养学生创新能力与应用能力的策略研究［J］.天天爱科学（教学研究），2022（4）：9192.

［2］ 党少英.高中数学教学中学生问题意识的培养策略［J］.高考，2021（28）：104105.