构建情思教学模式，助力小学数学课堂教学

杨国海

摘 要：数学知识抽象复杂，为提高小学数学课堂教学效率，可创新设计数学课堂，构建情思教学模式，以此激起学生情感层面上的乐学和善学，从而提升“教”与“学”的质量，最终提升学生核心素养.

关键词：情思教学；小学数学；思考

众所周知，好的教学策略是助力学生学好复杂数学知识的关键所在.“情思教学”是一种新型教学模式，借助于这种教学模式可以引发学生的认知冲突，激起他们的学习热情，促进其深度学习，从而有助于创新意识的提升，最终实现探究能力和思维能力发展的共赢.下面笔者就“情思教学”模式的数学课堂谈谈自身的教学主张，以期能够唤醒教师对创新教学设计的重视，继而激起学生情感层面上的乐学和善学，提升“教”与“学”的质量，助力小学数学课堂教学.

1 情境——激“情”引“思”，触发探究欲望

倘若一节数学课无法快速地调动学生的情绪，无法很好地振奋学生的智力，而仅仅是知识的传授，那么学生很难产生学习兴趣，极易造成学生思维的懈怠和精神的疲惫.情境就是在感性与理性之间搭建桥梁，自然可以很好地引起学生情绪的共鸣，引发学生的数学思考^［1］.因此，数学课堂教学中，教师应创设适切的教学情境来激“情”引“思”，触发学生的探究欲望.

案例1 分类与整理

课件导入：出示本班学生两两组合手拉手排路队（一名男生与一名女生拉手）的图片，最后仅余下一名男生.

师：我们一起来观察这张图片，从中你可以快速发现的数学信息是什么？

生1：我们班的男生多女生少.

生2：男生的人数比女生多1个.

师：是吗？你是如何发现的？

生2：我们排路队的方式是男生和女生手拉手，最后王浩没有人拉手了.

师：非常好，观察得真细致！我们再来看以下图片.（教师再次出示本班一些学生跳绳、踢毽子、拍球的图片）

师：图中是女生多一些还是男生多一些呢？（教室瞬间安静下来）

师：现在图片上的人数并没有刚才多，为什么你们反而判断不出来了呢？

生3：这图片上乱七八糟的，看不过来.

生4：是啊，第一张图片我们是排着整齐的路队.

师：那现在该怎么办呢？

生5：我们也可以帮他们排排队.

师：图片是不能动的，该怎么排队呢？

生6：我们可以做一做记号，然后分一分.

生7：还可以把图画下来，再排队.

……

师：你们的方法真是不错，那下面就选择自己擅长的方法来试一试……

以上案例中，教师通过呈現本班学生日常生活的场景照片，直观地引起学生的注意，让学生在整齐和混乱的场景对比中切实感知到分类的重要性和数据整理的必要性，从而激起进一步数学探究的热情，最终转化为深度学习和深入思考的能量，让后续的深度探索水到渠成.

2 活动——煽“情”助“思”，助推情思共生

数学活动可以让学生更加直观地感受知识，让学生更加深刻地体会到数学的神奇和巨大作用，引导学生实现知识和能力的迁移与融合.课堂教学中学生是学习的主体，从而数学活动的设计要从学生的角度出发，通过设计多感官参与的数学活动让学生接触数学知识相关的鲜活教材，从而煽“情”助“思”，助推情思共生，使其更好地感悟和体验数学知识.更重要的是通过有效的活动过程可以极好地促进学生积累基本活动经验，促进学生情感与智力的齐驱并进^［2］.

案例2 角的初步认识

师：通过刚才的活动我们已经对一个角有了初步的认识，下面我们一起来找一找生活中的角，好不好？

生（齐）：好.

师：那就让老师来考一考你们的眼力吧！大家看，这颗小小的磁粒扣就是那个调皮的顶点.（教师利用课件演示磁粒扣落在剪刀上，如图1）

生1：太简单了，这是顶点，这就是两条边.（生1手口并用地解释着）

师：再看这一个.（再次演示磁粒扣落在钟面上，如图2）

师：你们能找到角吗？

生2：我可以找到很多个角.例如，分针与秒针可以组成1个角，分针与时针也可以组成1个角，时针与秒针还可以组成1个角.（生2生动地比画着）

师：哇，真是太厉害了！（老师竖起大拇指，其他学生也纷纷投来称赞的眼神）

师：现在顶点越发高兴了.大家看，它落到哪里了？（进一步课件演示磁粒扣落在长方体上，如图3）

师：你们可以找到多少个角？

生3：我发现这里有1个，这里有1个，这里还有1个，共3个角.（生3也同样采取了比画和讲解相结合的方式）

师：是3个角？

生（齐）：是.

师：很好，那我们一起来指一指吧……

以上案例中，教师将“顶点”这个角中的重要元素拟人化，结合生动形象的语言直观地展现了具体的实物，让学生瞬间产生了浓厚的探究兴趣，从而轻而易举地在剪刀上发现了角，在钟面上比洞察多个角，在长方体的同一顶点的不同平面处探寻到3个角.这样的活动设计，使得学生脑海中角的形象变得更加清晰起来，从而数学中的角也就自然而然地抽象得出.这样用心的活动设计，极好地煽动了学生的情感，助力了学生的深入思考，让学生在思考中想象，在想象中体验，在体验中积累，在积累中提升.

3 评价——以“情”激“思”，引得情思纷飞

小学生都是生动活泼的个体，他们更期待获得表扬和赏识，因此数学教师需要关注教学评价的重要性，通过适切的评价来激励学生，使学生在获得知识和发展能力的同时，享受生命课堂的乐趣.而在日常教学中，我们常常发现不少教师的教学评价或过于单一，或只关注基础知识和基本技能，从而大大地打压了学生的创造性思维^［3］.笔者认为，教师可以采取语言、表情和肢体相结合的评价方式，从学生的学习过程、学习结果、学习情感、学习态度等多方面着手进行评价，以“情”激“思”来引得情思纷飞，更好地帮助学习建立信心，促进学生的生命成长.

案例3 表内除法（二）

师：请大家试着图4所示的问题.（课件出示图4）

学生积极思考，很快解决了问题.

师：下面谁能提出其他数学问题呢？

生1：我用带的钱去买小熊刚好用完，去买小皮球也刚好用完，我想请大家猜一猜我带了多少钱？

师：哇，生1提出的问题真有创意.此处应该有掌声.（学生鼓掌）

师：这么具有创造性的问题谁能解决？（学生很快陷入思考）

生2：他带了18元，刚好可以买3只小熊或者2个小皮球.

生3：我觉得他带的是36元，刚好可以买6只小熊或者4个小皮球.

生4：我认为他带了54元，刚好买9只小熊或者6个小皮球.

师：你们太棒了，居然能给出三种答案，要知道你们可是二年级的小朋友啊！（教师高高地竖起大拇指）

师：你们愿意分享一下你的思考过程吗？

生2：（自信满满地）我是计算得出的：6×3＝18，9×2＝18.

生3：（一脸灿烂地）我是利用口诀得出的：六六三十六，四九三十六.

生4：（得意洋洋地）我是在頭脑中将6和9的口诀都过了一遍，分别有了三个答案18，36和54.

……

以上案例中，当学生提出一个创意问题，教师即刻给出了表扬和点赞，通过语言、表情和肢体相结合的评价方式，引发了学生高涨的学习热情，激起了一波又一波的思维高潮，引发学生乐于深入思考，体验征服数学的乐趣，最终在情思纷飞中让数学课堂演绎精彩.

总而言之，枯燥、抽象的数学知识难教，我们的教学需要情思交融，学生的善思、善学需要情境、活动和评价来促成，这样一来，才能激发学生的情思，让学生学会思考和学习，让数学课堂散发生命活力.

参考文献：

［1］ 章晓东.让理解在情境中进行——《平均数、中位数和众数的使用》教学实况及反思［J］.人民教育，2004（Z2）：52-55.

［2］ 石伶俐.基于数学活动经历，孕育数学活动经验［J］.小学教学参考，2016（32）：84.

［3］ 马艳云.评价应注意学生的心理需求［J］.人民教育，2005（17）：37.

［4］ 于冬梅，李沐羲.素养导向下小学情境教学模式的建构策略［J］.教学与管理，2022（21）：86-90.

［5］ 黄国泰.小学数学情境教学策略［J］.西部素质教育，2020，6（9）：250-252.

［6］ 后丽丽.基于核心素养的小学数学情境教学研究［J］.科学咨询（科技·管理），2020（5）：203.