“双减”背景下中小学英语作业理念与方法改进研究

付 嵩

引言

作业是学校教育教学工作的重要环节，也是课堂教学的重要补充。2021 年，教育部办公厅印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，提出关于加强学校作业管理的十项要求。同年，中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），明确了减轻学生作业负担，优化作业设计与管理的工作目标。在新中国成立以来的“减负令”中，作业设计与管理一直都是一个重要的方面，而英语作为一门实践性极强的课程，机械性作业的弊端愈加凸显，因此，下面着重探讨在“双减”背景下，中小学英语作业设计理念与方法的变革。

一、作业负担过重：循环再生

（一）新中国“减负令”回顾

新中国教育史上曾出台过一系列中小学“减负令”，其中比较具有代表性的五次分别为《关于减轻中、小学校学生过重负担的指示》（1955 年）、《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》（2000 年，以下简称《紧急通知》）、《小学生减负十条规定》（2013年，以下简称《规定》）、《关于印发中小学生减负措施的通知》（2018 年）与《意见》（2021年）。1995 年的《指示》明确指出学生课外作业繁重，对于所学没有巩固和运用，知识质量没有提高，这一现象主要被归因于教科书内容繁杂及教师水平相对不高。2000年的《紧急通知》提倡布置活动性、实践性的家庭作业，体现了作业观念及要求的转变。2013 年的《规定》进一步明确了小学生不布置家庭作业，适当布置体验性作业的要求。2018 年的《通知》严格要求控制书面作业总量，科学、合理布置作业。2021 年的《意见》要求全面压减学生的作业总量和时长，加强作业管理。

（二）中小学英语作业负担重的原因

尽管国家政策力度不断加强，但是作业负担问题并没有得到根治，原因有以下几个：第一，评价方式未能得到有效改善。中高考制度使高分数在短期视角下仍然是学生第一重要之事，同时，考试成绩和升学率是教师工作及学校工作效果的直接反映，学生、教师乃至学校都以促进学生取得高分为作业设计重要导向，重机械训练而忽视学生的全面发展。第二，课外补习与培训负担过重。学生完成学校作业后，还需要完成补习班与培训机构的作业，导致作业量急剧上升。第三，家长焦虑情绪发作。当代中小学生的成长史是一部家长的焦虑史（周序2021）。家长为了使孩子最终实现社会阶层的纵向流通，“不顾一切”地提升他们的成绩，“虎爸”“虎妈”越来越多。在孩子完成学校作业后，家长要求他们完成更多的“家庭作业”，严重加重了中小学作业负担。第四，英语学科作业设计质量低，知识掌握效率低。总体而言，在各“减负令”出台后，虽然作业负担问题得到过暂时缓解，但是在政策“退温”后“卷土重来”，循环往复，日渐加重。

二、作业设计理念变革：树立正确作业观

《意见》要求提高作业效率，这就必然要求教育工作者变革作业设计理念，从根本上提高作业质量。英语作业设计应贯彻英语学科核心素养导向，帮助学生提高语言能力和学习能力，培养其文化意识和思维品质。下面基于这四个方面探讨作业设计理念的变革。

（一）大作业观

核心素养要求学习活动引导学生内化与整合语言知识，概括与构建语言体系，培养其批判与创新的思维品质，这就要求树立大作业观，系统化进行作业设计。

大作业观的特征是素养指向、空间大、时间广、形式多（刘权华2021）。教育的根本任务是立德树人，一切教育教学管理工作都应服从教育的根本任务。英语学习涉及听、说、读、看、写五个方面，是一门实践性极强的学科。英语作业要体现实践性，使学生能在实际生活场景和广阔的自然环境和社会环境中运用语言，使语言成为实际技能；建立以听、说、读、看、写为基本支撑的英语作业生态系统，着眼其英语能力的全面发展，采取多元化的作业形式，给予其适度的作业自由，激发其创造性。

（二）长作业观

长作业观的特点是要求学生在一定时间段内完成学习任务，这一段时间可持续几周或几个月（刘权华2021）。英语学习过程是一个长期积累的过程，因此，教师应立足学科学习特点，设计布置积累性、充满挑战性的长期作业，培养学生的语言持久学习能力。

（三）协同作业观

学习与探究是学习能力的重要组成部分，因此作业设计需考虑学生协同能力的培养。作业本身也是一种学习，学习是同世界、教材、同伴及自我的对话，并透过对话重新编织知识的意义和形式（刘权华2021）。英语作为一门交际性学科，作业设计应体现交际性特点，形式囊括个人作业、团体作业等。通过协同作业使学生建立起协同小组，打破个人知识界限，弥补个人学习不足，同时培养其合作交流能力。

（四）文化作业观

文化意识是核心素养的四大要素之一（教育部2020）。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人，是教育的根本问题。我国的教育是为中国特色社会主义建设服务的，因此，学科作业也应彰显社会文化价值取向，植根于中国优秀传统文化，潜移默化地影响作业对象，充分发掘学科作业在课程思政中的作用。培养具有国际视野的现代化人才是社会发展对人才培养提出的要求。英语作为一门国际通用语言，学科作业应将培养学生的跨文化沟通意识作为重点。

三、作业设计方法变革

隐喻的认知观主张，隐喻的本质在于认知，隐喻构建了大部分概念系统，新颖隐喻提供了认知事物的新视角（高维2017）。弗洛伊德（Freud）将人的意识比喻为一座冰山，露出水面的部分为人的意识，藏在水下的部分为人的潜意识，潜意识控制人的大部分行为。作业概念的三要素包括学生的学习活动、作业活动的产出及学生观念的构建（胡扬洋2019）。因此，参考胡扬洋“浮冰隐喻”，得出如图1、图2 所示的关于作业系统的隐喻框架。

在此基础上，从作业形式创新、实践产出、文化素养培养与作业个性化需求出发，探究中小学英语作业设计方法的变革。

（一）作业形式变革：“英语＋”创新作业形式

在浮冰隐喻框架中，产出往往是最明显的、易被注意的，而学习过程本身往往被忽视，从而限制作业的隐性、长远的效果。因此，在“双减”背景下，作业设计应更加注重学习活动和过程本身，创新作业及课后活动形式，关注整体作业效果，设计综合性作业，促进学生的全面发展。

“英语＋”作业模式中的“＋”可以是英语与其他学科的跨学科融合，也可以是对某一阶段学生所学主题的恰当延展，抑或是学生联系生活实践，在实际情境中的语言运用，还可以是教师对教材缺失却对学生学习有益内容的适当补充（刘建2021）。单一学科思维式作业与多学科融合项目式作业相结合是促进学生全面发展，培养其思维品质的有效途径之一。教师基于学生的语言能力，与其他学科相结合设计新型英语作业，是培养其跨学科学习能力与综合思维的有效途径之一。立足语言运用本身，通过作业形式创新拓展学生的知识面，符合学科核心素养的要求，也是对提高作业质量政策方针的落实。

（二）产出方式变革：设计实践性作业

产出是作业的另一大要素，如何产出、产出什么是作业设计的核心要点。“双减”要求尊重学生的身心发展规律，提高作业效率。这要求将学生从传统“哑巴英语”的作业中解放出来，使其语言能力在实践中得到提高。

英语实践性作业是对传统英语作业模式的完善，旨在将学生从机械的阅读、抄写中解放出来，彻底解放他们的天性，使其在动手、动脑的过程中发挥潜能，运用所学，提升英语学习能力（王霞2021）。实践性作业与传统作业有着本质的区别，在作业内容上，实践性作业更加注重实际情景的构建，致力使学生在实际情境下完成作业，巩固提升；在作业形式上，实践性作业不局限于书面的写、练，注重运用多元、灵活的方式。英语作为一门实践性学科，学科作业应从实践中来，回到实践中去，着眼现实生活中的情景和问题，引导学生在做中学，在实际语言运用中提高语言能力。

（三）文化意识培养：结合文化特色，焕新作业内容

学生的学习归根结底是整体观念体系的触动、增减和整合（胡扬洋2019）。学生认知发展与作业效果相互影响。语言既厚植于文化，又反作用于文化。因此，作业设计应注重学生价值观念的培养，尤其是文化意识的形成。

文化意识指对中外文化的理解和优秀传统文化的深刻认同。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。西方文化是英语语言产生的背景，因此英语作业的设计需考虑文化的影响力与吸引力。同时，英语是中华文化对外传播最重要的媒介，培养学生正确的文化价值取向是英语学科的内在要求。因此，英语教育离不开文化教育，英语作业离不开文化作业。创新英语学科作业须厚植中华传统文化和地方特色文化，结合乡本、校本特色课程，为英语学科作业内容注入新鲜血液，激发学生的英语学习兴趣与创造力。

（四）注重作业需求：分层设计作业

在动态意义上，浮冰露出水面的比例取决于冰的密度与海水密度的比例关系（胡扬洋2019）。海平面上下的浮冰比例随着冰与海水密度的比例关系变化而变化。这暗示着对于不同水平的学生需要设计不同形式的活动和作业，以实现学习效果最大化。

《意见》鼓励设置分层和个性化作业，反对机械无效作业。分层作业指教师按照现有能力和潜力将学生划分为若干个水平相近的小组，安排不同的作业内容以最大限度促进学生提高的作业形式。帮助学生巩固所学，提高认知水平是作业的主要目的之一。学生要发展，须不断突破“最近发展区”。“最近发展区”因人而异，因此教师须依照学生发展的实际需求，设计并布置不同的作业，满足其个性化发展需求。同时，兼顾英语学科作业难度分层、性质分层和评价分层，立足实践，为不同学生安排不同类型、不同难度的作业，采用不同评价标准，切实满足其实际需求。

结语

改进英语作业设计是落实“双减”政策的必然要求。同时，在“双减”背景下，高质量作业是学生全面发展的重要保证。树立正确的作业观，创新作业内容和形式，提高作业的科学性和有效性是促进学生全面发展的要求。设计结构合理、种类多样、难度分层、时间全程、取向去考的英语学科作业，是英语教育生态良性发展的内在要求。学校、教师应立足本校、学生现实情况，联合家庭、社会，加强作业管理，构建良好的英语作业生态。