“双减”背景下的小学英语项目化作业设计探究——以Unit 1 How can I get there?为例

方洁媛

2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，指出“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业”。英语作业涵盖听、说、读、写等四个方面；英语作业类型多样化，有单词拼写、单词朗读、补全对话、听音识词、口语训练、阅读理解等；英语作业题型多元化，有机械问答题、翻译题、口语题等；英语作业价值多层化，有的巩固课堂所学知识，有的实现课外拓展，还有的培养学生的创新性思维……英语作业的形式是千变万化的，其主旨都是积极调动学生的多种感官，锻炼其基础知识和基本能力。

从事英语教学一线工作发现，无论是在教学研究还是在教学实践中，教师往往比较重视教学设计，而容易忽视作业设计。长期以来，英语作业的内容注重学生死记硬背、机械训练，重复与模仿，而其情感、态度、价值观、创造能力和实践能力则被冷落；作业过程越来越机械化，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。这其实违背了“双减”的基本理念。这些规范化、程序化的作业远离学生的实际生活和社会生活，不仅成了他们的负担，还成了英语教师的负担。如此，作业在某种程度上已经失去了应有的意义，因此探究有效的作业设计策略是当前英语教师迫切而必要的事情。

一、英语项目化作业的概念和意义

项目式学习（Project Based Learning，简称PBL）是一种动态的学习方法，是应用知识解决实际问题的实践性活动，能变传统的“以传授知识为主”的教学为“立足核心素养为本”的教学，符合当前“双减”政策和英语课程标准的要求。项目式学习注重学习过程中学生的经历和体验，帮助他们在学习中燃起学习兴趣，主动建构知识，加强合作交流，真正学会学习，形成学习素养。教师围绕特定的交际目的和语言项目设计出操作性强、项目化的任务，让学生通过小组分工合作及多种语言活动，记录完成项目的过程并互相评价，最终展示作品。

英语课程是一门兼具工具性和人文性的课程，不仅要求学生掌握英语知识，还要求其掌握英语技能——综合语言运用能力，提倡学以致用。由于学生存在个体差异，教师应充分考虑不同个体的需要，科学设计符合学生实际需求的作业。英语作业设计应注重应用性和交际性，单纯的抄写或机械问答训练很难使学生真正掌握这门语言并熟练运用它进行交际。在平时的小学英语作业设计中，教师应整合教学资源，围绕教学目标设计项目化作业。

小学英语项目化作业是以具体项目为载体的综合性课后作业，既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又有利于培养其兴趣和提高其自主学习能力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能，从而使其个性和能力健全发展。

二、如何设计英语项目化作业

作业是英语教学过程中的一个非常重要的环节。在当前“双减”背景下的小学阶段，作业设计扮演着十分重要的角色。有效的作业设计不但能让学生及时地巩固所学语言知识，而且能激发他们学习英语的兴趣，培养其合作、创新能力。在英语教学实践中，项目化作业能最大限度地改变传统的作业模式，更好地发挥英语作业的功能与价值。

有学者将项目式学习分成四个方面：内容、活动、条件及结果。项目学习内容能激发学生的学习兴趣，体现现实生活中他们关心的问题；项目活动过程能激发学生主动寻求各种资源支持，使用辅助工具；项目活动鼓励学生以个人和集体的方式自主管理时间、控制进度、团体学习；学生通过项目化作业收获学习成果（胡庆芳、程可拉2003）。

参考这四个方面，本着生活化、趣味化、自主化、开放化及实践性的原则，英语项目化作业的设计思路如下（见图1）：第一，结合课程标准、教材及学情，教师给出相关项目，确定主题。主题要能激发学生的学习兴趣，并紧紧围绕课堂教学内容。第二，学生在教师的指导与要求下组建小组，在小组内部进行分工与合作，逐步完成项目中的具体内容。在此过程中，学生需解读项目，设计作品，制订项目实施计划。第三，学生开始做任务，解决在学习过程中出现的问题。虽然教师可以指导、帮助，但是要注意不能过早或过多干预，以免影响学生的自主性。第四，学生可以展示作品作为作业成果，并对任务完成过程进行反思和评价（胡庆芳、程可拉2003）。

图1：英语项目化作业设计思路

下面，以人教版（PEP）小学《英语》六年级（上）Unit 1 How can I get there?为例，教师结合学生的认知水平和实际生活，以问路主题与内容为出发点，设计具有趣味性与实践性的项目化作业，帮助其巩固单元核心知识，进一步运用语言知识和技能，增强个人语用能力，实现核心素养提升。例如，在阅读过程中，学生可以获取文本中有用的内容和语言表达，即“采矿”，在进行基于内容迁移的读后写作活动时加以运用（钱小芳、王蔷2020）。教师在不同的阶段设计相应的写的活动，引导学生记笔记、画知识结构图、写故事小结（钱小芳2021），更好地理解文本。

（一）作业主题设计

项目化作业其实是单元整体教学的一部分，是对单元知识内容的延伸与拓展。当前小学英语主要为单元整体教学，让学生围绕单元主题开展学习，因此，教师可以选择教材中的某一个单元主题作为项目化作业的主题，尤其是可以选择贴近学生实际生活并能激发他们学习兴趣的话题进行设计，使其围绕这一主题联系生活展开思考与实践。人教版（PEP）小学《英语》六年级（上）Unit 1 How can I get there?的主题是问路及询问地点在哪里（Where is the...?），教师结合相关内容对学生的实际生活进行拓展与延伸，鼓励其开启话题，联系实际生活，生成直观、可视的作品。

小学六年级的学生学习面广，知识增加，其中一部分学生的求知欲强，充满好奇心、创造力，乐于动手操作。根据学生的这一性格特点，教师以巩固与运用课堂知识、增强学习技能为出发点，设计项目化作业，让其合作完成任务，并对作业结果进行口头或书面汇报。在完成作业的过程中，一方面锻炼学生的英语读写能力；另一方面培养学生的团队合作精神。

（二）作业目标设计

项目化作业目标是学生在学习后需要提升的知识与能力的水平。因此，教师要根据原有的单元教学目标，结合学科核心素养的要求确定项目化作业目标。作业目标的设计是在课程标准、教材的引领下，一方面兼顾学生语言能力和实际生活；另一方面针对学生的认知水平实现“跳一跳”，具有提升性、实践性的特点。例如，在参考人教版（PEP）小学《英语》六年级（上）Unit 1 How can I get there?的单元教学目标后，教师结合学生的认知水平与学习需求，设计项目化作业目标，具体见表1。

表1：项目化作业目标

表2：项目化作业设计表

（三）作业内容设计

项目化作业内容其实是教师布置的项目活动任务。对于学生而言，他们在完成作业的过程中要积极利用生活中的各种资源，发挥合作学习的优势，学会自主体验，强调创新性，自主解决问题，以完成项目的“作品”为最终目标，如制作展示型小报、设计PPT 等。对于教师而言，他们在进行作业内容设计时要以学生为主体，切实结合生活实际与学习内容，使难度适宜，能促使其主动参与，从而培养其综合语言运用能力，落实学科核心素养培养。

学生对此有极大的热情，积极搜索自己家乡的特色，挖掘许多关于渔文化的内容，如沙滩、大海等自然景观，老街、府衙等古迹，以及有地方特色的食物和社会习俗。Unit 1 的英语项目化作业有助于学生提升综合语言运用能力，提高认知内驱力，保持好奇心。结合海岛生活，贴近现实生活，开展丰富多样的活动，有助于学生开阔视野，丰富校园生活，燃起学习英语的热情和信心，主动学习英语。同时，英语项目化作业也有利于实践教师资源的专业性教学。在创设英语项目化作业过程中，从开始到结束，英语教师都要花心思、下功夫去准备，即不断更新自己的知识观念，创新英语作业设计，加强对英语目标的把握，在每一个项目化作业结束后进行反思，查漏补缺，促进自身专业能力的提高。

（四）作业评价设计

英语项目化作业从主题设计到实施完成，再到评价，主要是学生的自评和互评，以及教师对学生的评价。教师的评价主要是结合学生的形成性评价和总结性评价，对其作业完成过程和作品呈现进行评价。在完成作品的过程中，教师不仅要对学生输出的语言知识有所评价，还要对其表现出的合作能力、创新能力、实践能力进行适当的评价。在学生呈现作品时，教师要结合作品完成度、美观度、新颖度，对其进行总结性评价。具体见图2：

图2：教师对学生的项目化作业评价图

除了教师对学生项目化作业的评价外，学生的自评和互评也是必不可少的。学生自评和互评可以参考表3 进行。学生通过自评能够有效发现自己的不足，从而取长补短。学生互评能较真实地反馈学生的过程性表现，帮助其意识到在完成项目任务过程中合作的重要性，培养其合作意识和团队精神，促进其与同伴之间互相鼓励、帮助与分享意识的形成。在学生评价的过程中，教师要适当提醒其合理、客观。

表3：学生项目化作业评价表

结语

“双减”背景下的小学英语作业设计形式多种多样，不局限于展示学生手抄报、海报、思维导图，也可以是剧本改编的学生表演、脱口秀、实地调查等。丰富多样的作业内容和形式能够调动学生的多种感官，夯实其基础知识和基本能力，有效激发其学习兴趣和创造性。学生可以大胆发挥想象力，在合作的过程中取长补短、集思广益。在学生展示作品后，教师进行鼓励性点评与建议。在这样的体验过程中，学生提高了自信心和学习积极性，逐步获得了成就感，进一步激发了学习英语的热情。

丰富的英语资源内容和形式给学生的英语学习注入了新的活力，切实提高了其英语学习热情和兴趣。在学习过程中，学生主动思考、积极探索，在潜移默化中养成了主动学习的良好习惯。在多元化评价过程中，学生彼此欣赏，相互学习，取长补短，共同进步，形成了积极向上的学习氛围。通过拓展课堂知识，延伸课外项目化作业，较好地贴近学生的生活实际，使其体会丰富、真实的英语语言知识应用，培养积极向上的人生观和价值观，提高综合语言运用能力。

项目化作业关注学生的身心发展特点，科学合理、贴近生活、生动有趣，不仅实现了学习与现实生活的紧密联系，调动了其积极探索的兴趣，锻炼了其听、说、读、写的能力，还促进了其全面发展，进一步增强了其综合语言运用能力。另外，它还在一定程度上促使教师转变教育理念、改进教学策略，进一步激发了其创新与提升研究能力。