聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学探究——以Unit 4 Reading My cousin and DIY 为例

郑 亚

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，英语课程承担着培养学生学科核心素养、发展其思维能力的重要任务（教育部2022）。英语阅读作为培养学生思维品质的重要途径，对其思维品质的和谐发展有着举足轻重的作用。夏谷鸣（2017）指出，在英语阅读教学环节培养学生的思维品质，就是在阅读教学过程中引导其观察语言与文化现象，分析和比较文化异同，归纳语言文字及语篇特点，辨识语言形式和语篇结构的表意功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等，帮助学生学会观察、比较、分析、归纳、推断、建构、辨识、评价、创新等一系列思维方式，增强其思维品质的逻辑性、批判性和创造性，从而有效提高其思维品质。阅读教学活动设计应“使学生凭借获取与梳理、概括与整合、实践与内化、分析与评价、迁移与创新等学习交流活动，解读、阐释和评判语篇的意义，有效表达个人观点、情感态度，发展多元思维和批判性思维”（教育部2022）。

一、思维品质的概念及培养现状

英语学科核心素养集中体现了英语学科的育人价值。思维品质作为英语学科核心素养的关键能力之一，指学生通过英语学科的学习而获得的思维发展。思维品质指学生在学习过程中运用辨析、分类、归纳、推理、分析等方法进行逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的水平和特点。

英语阅读具有丰富的英语教育文化内涵和语言欣赏价值。阅读教学作为培养学生思维品质的重要环节，在培养其学科核心素养的过程中起关键性的作用。然而，在传统的初中英语阅读教学过程中，教师往往更注重词汇、语法、句子结构等语言知识的传授，较少涉及思维品质的培养和训练，过分强调语言的交际功能。阅读教学往往沦为语言知识点的呈现工具，缺乏对学生逻辑性思维、批判性思维及创造性思维能力的培养，难以完成初中学段毕业所要达到的三级目标中关于思维品质，即观察、理解、比较、分析、推断、归纳、概括能力的培养目标（教育部2022）。因此，培养学生的思维品质是提高其英语学科核心素养的重要环节，也是英语课程改革的迫切需要。

二、聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学实践

在深入解读文本、理解文本、超越文本的实践过程中，英语阅读教学承担着培养阅读技能、提升思维品质的关键任务（周欣2019）。下面，以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 4 阅读语篇My cousin and DIY 为例，探究在初中英语阅读教学中发展学生思维品质的有效途径。

（一）教学内容

教学内容是牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 4 Reading 的第一课时，是模块一Teenage Life的一部分，隶属于“人与自我”的主题语境，“做人与做事”的主题群，涉及的主题内容有“乐于学习、善于学习”“丰富自我、完善自我”。本堂课旨在培养学生概括语篇内容、梳理语篇结构、分析人物性格的能力。语篇以作者苏西（Suzy）的口吻介绍了表弟安德鲁（Andrew）及其DIY 的故事。语篇采用“总—分—总”的结构，并按照时间顺序展开。文章在一开始总述了安德鲁对DIY 的着迷，以及完成DIY 之后总是将房间弄得一团糟；主体段落分述了安德鲁在装灯、挂画、粉饰房间、安装书架等过程中出现的各种失误；结尾叙述了苏西对安德鲁的建议与做法。语篇的语言形象、生动，使用多个动词短语描写丰富的故事情节，展现人物的内心感受。语篇的主题意义在于通过学习安德鲁的DIY 故事，概括、归纳安德鲁失败的原因，学习其身上的闪光点，享受DIY 带来的乐趣，树立不断学习、坚持不懈、听取建议、敢于动手的积极价值观。

（二）学情

授课对象是八年级学生。经过一年多的初中英语学习，学生有一定的词汇积累，也习得了一定的阅读策略，基本能够通过阅读技巧和阅读策略获取文本的事实性信息。但是，学生对于阅读策略的运用、语篇的深度解读、主题意义和文化内涵的理解还需进一步加强。

（三）教学目标

在讲授这篇课文时，学生虽然在语篇内容、文本结构等方面有了初步感知，但是在深度解读语篇、深度探究主题意义、充分理解文化内涵等方面存在一定的困难。教师结合教学内容和思维品质的培养方向，确定了以下教学目标：

1.学生能够运用略读、细读等阅读策略，梳理并获取安德鲁四个DIY 故事的基本事实性信息，并依据时间顺序建立逻辑关系。

2.归纳并概括语篇的体裁特征、文本结构及语言特征，并能根据结构图有条理地复述故事。

3.通过层层递进的问题链，探究安德鲁DIY失败的原因，并提出合理化建议。

4.通过小组讨论，学习主人公的优秀品质，探究DIY 精神的本质和意义，体会DIY 的乐趣，并形成热爱生活的情感态度。

（四）教学重难点

1.教学重点

学生通过运用不同的阅读策略，获取有关安德鲁的DIY 故事，在此基础上对比、分析安德鲁DIY失败的原因，并提出合理化建议。

2.教学难点

学生通过小组讨论，发表个人对DIY 的观点和看法，思考DIY 的价值。然而，在此过程中，学生的语言表达能力有限，不能充分表达自己内心的真实想法，因此，教师应在讲授内容的过程中，逐步培养其思维品质。

（五）教学活动设计

1.读前活动：创设真实情境，调动学生思维，激发其阅读兴趣

教学伊始，教师通过PPT 呈现四张实景图片，向学生展示自己的DIY 手工作品，同时进行提问式引导：

Q1：What do you think of their DIY work?

Q2：What does DIY exactly stand for?

Q3：Do you have any DIY work?

接着，教师介绍教学任务——加入DIY 俱乐部，并完成三个任务：（1）Read a DIY story；（2）Learn from the DIY story；（3）Explore the value of DIY，引导学生为接下来的整体化阅读作准备。

教师通过阅读文本引言和文章标题，观察文中插图等任务，给予学生足够的时间和空间，让他们大胆预测文本作者、文章大意和图片信息。设计问题如下：

Q1：Who writes this passage?

Q2：What is the passage about?

Q3：What can you get from the picture?

【设计说明】在本堂课中，教师先通过自己的DIY 手工作品进行导入，充分调动了学生的学习积极性，引出与文本主题相关的语境，使其激活已有背景知识，形成阅读期待，初步感知文本信息。接着，教师通过引导学生关注文章引言、标题、插图等对故事内容、主题进行预测，提高其观察能力和语言逻辑组织能力，从而激发其感知并探究主题的欲望。通过层层递进式的教学任务创设，帮助学生进一步明确课堂任务，逐步增强其思维的逻辑性。

2.读中活动：深入研读文本，促进学生思维，提升其思维品质

总览全文，获取关键信息。通过快速浏览全文，获取文章的关键信息并填空，如安德鲁对于DIY的感受、安德鲁喜欢做的事情及完成DIY 后的状态等，从而得出结论：虽然安德鲁非常痴迷DIY，但是不擅长，总是搞得一团糟。

深入分析文本，梳理重要信息。在学生进行整体性文本阅读时，如果教师只是单纯地就某个段落或某几个段落设计独立的几个问题，就很难帮助他们厘清文本内容。此时，教师可以充分利用模块化的阅读任务设计，并利用问题链连续追问，纵深挖掘，帮助学生理解问题的来龙去脉和内在联系，增加他们思维的广度和深度（陈胜2017）。

在对文本进行深入研读的过程中，教师引导学生关注安德鲁四次DIY 的时间和内容，并对DIY过程中出现的问题进行深入剖析，同时利用问题链引导其进行发散性思维。

Q1：What are Andrew’s four DIY jobs and their time?

Q2：What do you think of Andrew?And why?

Q3：How did mum feel at that moment?

Q4：How does the writer feel about Andrew’s DIY jobs?

复述故事情节，整体感知文本。在梳理完安德鲁DIY 故事后，教师鼓励学生根据思维导图（见图1）复述故事情节，梳理文本内容，整体感知文本。学生借助思维导图分析、概括文本内容，有利于培养逻辑性思维能力和概括性思维品质。同时，教师鼓励学生进一步思考以下两个问题：

图1：故事情节思维导图

Q1：Why didn’t Andrew give up DIY?

Q2：If you were Andrew，what would you do?

深度解读文本，剖析人物特征。在分析完安德鲁的四个DIY 故事后，教师引导学生对比分析苏西和安德鲁对于DIY 的不同态度，苏西的DIY 建议及其人物性格等，使其运用对比分析的阅读策略深度解读文本内容，剖析人物的性格特点，进一步提升思维品质。

【设计说明】教师引导学生通过快速阅读的方法找出关于安德鲁DIY 的基本事实性信息，为后续的细节阅读作好铺垫。同时，在阅读教学过程中逐步渗透猜词策略，提升学生的阅读水平。在整体阅读教学环节，以时间为顺序厘清文本内容，明晰文本主线，使零碎的信息结构化。结构图和问题链引导学生细读安德鲁DIY 故事的起因、经过和结果，感受故事主人公对DIY 的痴迷和执着，并分析人物的性格特点，培养其思辨能力和学习能力。在故事复述环节，以信息结构化思维导图为基本框架和支撑，鼓励学生尝试复述故事，进一步巩固和内化DIY 的相关表达，提升其语言表达能力和逻辑思维品质。同时，深度问题鼓励学生多方位思考DIY 给安德鲁带来的影响，同时启发其和故事中的人物进行换位思考，从而培养其高阶思维能力。教师设计的问题链层层深入，环环相扣，引导学生思考故事主人公和作者对DIY 的情感态度，并在潜移默化中渗透作者的写作技巧，培养其思维品质和学习能力。

3.读后活动：高度提炼文本，拓展学生思维，创新其思维品质

文本归纳总结。基于文本内容，整理、归纳安德鲁和苏西对DIY 的不同态度，找出两个人物身上的闪光点，鼓励学生使用形容词描述人物的性格特征。

小组合作探究。基于对于安德鲁的性格特点分析，进一步引导学生思考：“What do you want to say to Andrew? Which advice on DIY would you like to give to Andrew?”要求学生以小组为单位，展开讨论，积极探索DIY 的精神内涵和价值（见图2）。

图2：小组合作探究

【设计说明】学生基于文本内容对所学内容进行整理、归纳，分析和感悟安德鲁和苏西身上的闪光点，提高其归纳和批判思维能力，同时实现本堂课的育人目标。在教学产出环节，学生基于本堂课所学给安德鲁提出DIY 相关的合理化建议，结合真实情境进行思考，进一步升华对文本内涵和主题意义的理解，培养发散性和创新性思维能力。

作业设计：设计分层作业，丰富作业形式，提升学科核心素养。为了全面贯彻学科育人总目标，帮助学生巩固所学内容，提高其综合语言运用能力和思维品质，教师围绕本堂课的教学目标，布置了以下分层作业（见图3）。

图3：作业设计

【设计说明】第一项作业的目的是帮助学生实现主题意义的落地，真正体会DIY 带来的乐趣。在第一项作业的基础上布置第二项作业，目的是帮助一部分优等生将抽象的内容具体化，充分利用所学内容感悟价值观。同时，学生经过认真思考以书面语的形式表达自己的观点，不仅有利于培养综合语言运用能力，还有利于提升高阶思维品质（刘桂章2017）。

三、教学评析与教学建议

英语阅读不但能够提升学习者的综合语言运用能力，而且有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面、健康发展（王蔷、陈则航2016）。在本堂阅读课中，教师通过充分研读文本内容、精准定位教学目标、合理设计教学活动，帮助学生整体感知文本内容，巩固、内化DIY 的相关表达，培养其发散性思维和创新思维能力。具体表现在以下几个方面：

阅读活动设计富有层次感，通过对主旨大意，安德鲁四次DIY 故事的起因、经过和结果的细节剖析，以及人物情感的变化，DIY 价值体现等活动，帮助学生深入研读文本，凸显对主题意义的探究。

读中、读后环节的教师提问留给学生充分的思考空间。例如，“How does Andrew feel? How does mom feel? How does the writer feel? If you were Andrew，why didn’t he give up DIY?”等问题让学生在理解文本的基础上，跳脱出文本内容的局限，切身体会安德鲁对DIY 的痴迷和执着，使其客观评价文本内容，提升发散性思维和批判性思维能力。

在阅读教学中，教师注重创设自然、生动的语境，并鼓励学生在语境中运用语言，提升其综合语言运用能力（谢丹丹2020）。例如，在导入环节，教师通过展示自己的DIY 手工作品，引出本堂课话题——DIY。接着，教师通过问题“你有没有做过DIY 手工作品呢？”引起学生情感上的共鸣，使其整堂课都处于沉浸式的阅读活动中。

然而，纵观整堂课，教学设计还有以下需要完善或改进之处：在学情分析环节，除了要结合学习内容对学生的具体情况进行分析外，还要对与本堂课话题相关的背景信息进行分析；单元整体设计中对主题意义的挖掘不够深入，还应对DIY 与劳动观念、工匠精神、实践动手和创造能力、丰富生活情趣等进行探究和设计。

结束语

阅读教学作为英语课堂教学的重要环节，承担着培养学生思维品质的重要任务。因此，在阅读教学过程中，教师不仅要关注语言知识的传授，还要充分发挥阅读的有效性，深入挖掘文本内容，巧妙设计教学活动，有意识地培养学生的思维。教师要充分结合教学内容和学生实际，通过创设真实情境、设计问题链、绘制思维导图等，引导其将课堂所学与现实生活有机结合，真正实现语言知识、语言能力的良性转化，有效促进其思维品质的逐步提升。