建构 解构 重构 创构——对英语阅读文本深度解读的思考

陈 静

引言

文本解读是一切教学活动的起点，对教师把握教材、用好教材、提升课堂教学实效有极大的意义和帮助。对文本解读的高度决定了课堂教学的高度，对文本解读的深度决定了课堂教学的内涵（葛炳芳2015）。

一、目前英语阅读教学中文本解读存在的问题

在目前的英语阅读教学中，教师在文本解读中存在以下三个突出问题：

（一）缺乏文本解读意识

教师在进行文本解读时更多地关注文本中的生词、短语及一些细节信息的提取和理解，导致文本被割裂。教师未能以读者的身份积极与文本及作者对话，导致文本解读的深度不够，限制了学生思维发展的力度。

（二）忽视实际学情

教师在进行文本解读时只着眼于自身的主观感受和经验，忽视了学生的生活经验、语言学习水平和需求，导致文本解读的宽度不够，限制了其信息获取的广度。

（三）无视文本与课程标准的联系

教师在进行文本解读时不能将文本与课程标准对接，忽视了文本与所在单元、一册书甚至一整套教材的联系，忽视了语篇中蕴含的丰富、深刻的人文内涵，导致文本解读的高度不够，限制了学生精神生长的自由度。

二、对阅读文本深度解读的教学例析

教师对教材文本的正确、深入解读直接影响课堂教学的效果和英语学科核心素养的落地。下面，以译林版初中《英语》七年级（上）Unit 8 Reading 部分的语篇The fashion show 为例，具体阐述教师如何对阅读文本进行深度解读。

（一）解读文本，建构解读重点

教师只有深入研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学需要，对教材进行合理的开发和利用，才能通过教材更好地激发他们的学习兴趣，开阔其视野，拓展其思维，以满足不同学生的学习需求。文本解读是一种寻求理解和自我理解的活动，是建构文本和自我建构的过程（曹明海2003）。教师是联结学生和教材文本的桥梁。在施教前，教师要研读文本，广泛学习同主题的文本，形成深刻理解，并从学情分析入手，捕捉学生的燃点，开启文本解读之门。

The fashion show 是七年级（上）Unit 8 Reading部分的语篇，单元话题是“时尚”，而本课是本单元第二课时Reading 板块的第一课时，主题语境为“人与自我”，主题群隶属于“生活与学习”。文本是一篇主持稿，属于应用文。整个单元的编排是从会描述时尚到会选择时尚、评判时尚，再到独立设计时尚服装。文本通过主持人米莉（Millie）对七年级一班学生时装表演的介绍，展示了主持人应如何通过清晰的思路、得体的语言和礼貌的结尾主持时装表演。通过学习文本，学生不仅要学会组织主持稿，还要对本堂课的主题——“时尚”有自己的评判。

在解读本语篇时，教师重点思考了以下三个问题：（1）七年级学生为什么要上时装表演主持稿的阅读课？（2）这堂课能带给学生怎样的体验？（3）教师能把学生带到怎样的彼岸？

性格内向的教师刚看到文本时，会觉得无从下手。为什么教材编者要给七年级学生选取一篇与其生活经验相差甚远的文章？在学生看来，时装表演应是群星闪耀，而本课呈现的却是一群同龄人举办的服装表演，这又是为什么？于是，教师把文本大声地读了一遍又一遍。在读了数十遍后，教师脑海中仿佛出现了那群正在举办时装表演的学生，他们稚嫩却不胆怯，主持人通过自己的语言展示模特的美，模特通过自己的展示享受美。这种强烈的画面感和美的体验在教师的脑海中反复浮现。同时，为了紧跟时代，教师在网上搜索有关学生举行时装表演的新闻，发现这个话题离学生并不遥远。报刊上有一些介绍学生举行时装表演的文章，他们通过时装表演的形式，或展示自我个性、或弘扬中国文化、或呼吁人们保护环境等。就这样，文本解读开始了。

基于上面一段回忆，教师确认了文本解读的重点：首先，为了让学生身临其境地感受时装表演现场主持人的语言美和模特的自信美，可以减少事实性细节理解方面的内容，突出解构结构和解构语言的设计。其次，通过多角度阅读文本，再现时装表演的现场，感受主持人的语言美和模特的自信美。最后，通过报刊新闻的补充阅读，让教材文本对接时代步伐，升华文本主题。

（二）解构文本，实现深度阅读

1.解构核心词汇，围绕主题构建词汇网

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出：在词汇教学中，教师要尽量以词块的形式呈现生词，引导学生关注词语的搭配和固定的表达方式，并在围绕主题意义建构结构化知识的过程中，提炼词语的搭配和固定表达方式，构建词汇语义网（教育部2022）。因此，教师围绕主题呈现核心词汇，不仅可以帮助学生建立以主题词为中心的词汇语义场，还有利于激活其已有知识和经验，帮助其将新知词汇与已知词汇进行有效建构和深度加工，形成自己的词汇结构网。

【教学片段1】

本堂课伊始，教师播放一段有关时装表演的视频，在视频中四个孩子为了回收利用服装，在自己的社区举办了时装表演。在观看视频后，学生回答问题：“What are Marin and Lucy?（They are hosts）.What is Maria wearing?（She is wearing a purple dress）.”其中画线单词为生词。通过回答问题，教师引导学生构建词汇语义网（见图1）。

【设计分析】

作为一堂关于时尚的阅读课，播放同一主题的视频不仅可以渲染气氛，而且能很好地引出单元话题，帮助学生在主题引领下获取词汇、理解词汇、运用词汇。学生通过积极学习，将新旧知识融合，完善并重组已有认知结构，形成自己的词汇结构网。

2.解构文体结构，积极建构文本框架体系

剖析文本结构是整体解构文本的段落，梳理段落要义及段落之间的显性或隐性关系。剖析文本结构有助于读者将零散无序的文本内容建立起内在联系，理清文本脉络，深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙（许颖2018）。

文本是一篇时装表演的主持稿，属于应用文文体。应用文文体的结构图式和文体图式清晰明了，是很好的教学材料。因此，教师要为学生搭建“支架”，真正取得学一文、通一类的教学效果。

【教学片段2】

教师呈现文本标题The fashion show，让学生预测文本内容。学生预测内容归纳见图2：

图2

接着，教师提出如下问题，引导学生梳理文章结构：

Q1：In this passage，who is the host? Who are the models?

Q2：Can you divide the passage into three parts?

在学生解决问题2 的同时，教师追问，对话如下：

T：Boys and girls，can you divide the passage into three parts?

（教师话音刚落）S1：The first part is Paragraph 1 and the third part is Paragraph 6.

（教师走向S1，欣喜状）T：How did you know the answer?

S1：Firstly，in Para.1，I find the sentences：Good evening，ladies and gentlemen.Welcome to our fashion show.I think this is somehow like a speech.So it is the beginning.And in Para.6，I see the sentences：That’s all for today’s fashion show.Thanks for coming.I’m sure it is the ending of the show.

T：Excellent!I am really proud of you!Who can guess the main idea of the second part?

（教师话音刚落）S2：It’s about the models.

T：Why do you think so?

S3：Because it is a fashion show and there are 5 models in it，and the host must introduce them.

最后，教师呈现表1，让学生完成，其中画线词为答案。

表1

【设计分析】

英语文章有其典型的语篇结构，把握好文章标题和首尾段有助于迅速了解文本大意（常万里2018）。标题通常是文本内容的高度提炼和概括。在进入文本内容前，教师引导学生根据标题，运用已有知识和经验预测文本内容，可以唤醒他们的学习主体意识和阅读热情。预测有利于培养学生的想象力和逻辑思维能力。带着预测的阅读使阅读更具有趣味性和目的性，也有助于更好地理解文本。

教师的追问有利于培养学生对细节准确定位的阅读技能，也有利于强化他们的语篇结构意识。教师通过追问鼓励学生大胆表达，不仅激发了其阅读兴趣，而且帮助其梳理了主持稿的结构图式和内容图式。

3.解构文本语言，深度感知文本语言特点

文字既是语言的艺术，又是艺术的语言。美是物与心的融合，美感起于形象的直觉。美之中要有人情，也要有物理，二者缺一都不能体现出美。因此，对文本语言的赏析，既要言之有物，又要言之有情。

本堂课的时装表演是美的外显，主持人的主持稿是连接读者和美的桥梁，只有对文本语言有了深刻的认识，才会有美好的情感体验。因此，教师在教学中要从语言层面引导学生赏析内容、形式和结构，培养其品读和赏析语言的能力。

（1）赏析语言的内容美。

【教学片段3】

在理清文章结构后，让学生自读课文，并在教师发放的模特图片（见图3）中标注出主持人米莉介绍的服饰。在学生标注完成后，教师提问：“Why doesn’t Millie introduce the models from head to toe?”

图3

学生通过标注米莉介绍的服饰，发现米莉并没有把每个模特从头到脚介绍一番，而是挑出有特色、能吸引大家注意力的服饰加以介绍。因此，有学生总结：“To be a great host，we should make the key points stand out.”

【设计分析】

作为时装表演的主持稿，行文凸显了应用文语言的最大特色——精练。学生通过对照图片梳理主持人米莉的介绍内容时，能感受到应用文语言的精练美。通过主体鲜明的介绍，读者仿佛来到了现场，聆听了主持人的讲话，且具体的意象引起学生的深入思考，从而唤醒了其对文本语言内容的关注。

（2）赏析语言的画面美。

【教学片段4】

作为一篇主持稿，文本的语言除了言之有物、重点突出之外，还相当有画面感。以文章第三小节为例，文本摘录如下：

Here comes Simon.He is wearing a purple shirt and a pair of grey trousers.His red and grey tie matches his clothes.He looks smart.

这一小节共4 句话，首句是倒装句，引起听众的关注；第二句描述了西蒙（Simon）的着装；第三、四句是对西蒙着装的评价。虽然寥寥数语，但是细读一番，便会发现该段语言非常有层次感和画面感。因此，教师设计了如下语言审美活动：

Q1：Why does Millie say here comes Simon?What about saying Simon comes here?Which one do you think is better?

Q2：What else can we say to catch the listeners’attention when hosting a fashion show?

Q3：In Millie’s introduction，why does she say he looks smart?Is it a fact or an opinion?

【设计分析】

阅读是读者主动参与并与作品、作者进行交流、对话的过程。学生在思考问题1 时，得出结论：“To be a great host，we should use a topic sentence to catch others’eyes.”学生在解答问题2 时，不仅注意到第四、五小节的开篇方式，还想出了一些在电影中看到的富有画面感的句子，摘录如下：

S1：Guess who comes next?Let’s welcome...

S2：Let’s hold our breath and wait for the next star...

S3：I can’t believe my eyes.XX is walking like a fairy.

学生在解答问题3 时，关注到主持人介绍模特的语言结构，即事实和观点相结合，并得出结论：“To be a great host，it’s better to describe both facts and opinions.”

教师巧妙设计了层次分明的语言鉴赏活动，使学生在赏析活动中既要依托文本，又要跳出文本，通过分析、比较、归纳和体验，感受到主持人寥寥数语的魅力，以及应用文语言的生动、严谨和意境美，获得了愉悦感和成就感，从而培养了其用美的语言创造表现的能力。

4.重构文本，深化主题

《课程标准》指出：主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是其学习语言的最重要内容，直接影响其对语篇的理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效。另外，《课程标准》还指出：在教学过程中，应注意避免将教师对主题意义的理解告诉或强加给学生，以及以教师的逻辑限制他们的思考（教育部2022）。因此，在读后环节，教师应设计和提出指向不同思维层次的问题，引导学生跳出文本，与作者、自身对话，从而对主题意义有更深入的理解。

（1）从读者角度，深度理解主题。

【教学片段5】

模特是文本的主要人物之一，也是本堂课的主题。因此，为了引导学生对主题有深入理解，教师要求其在三读文本后回答：“Who is your favourite model?Share your reasons with us.”

这是一个开放性问题，让学生联系自身实际，根据自己的喜好，用所学语言表达自己的所思所想。观点无所谓正误，基于文本，有理有据即可。例如：有的学生说喜欢西蒙，因为他很帅气，看起来像一个绅士；还有的学生说喜欢桑迪（Sandy），因为她的装束很大胆，虽然看起来不像学生，但是很时尚。

教师一一肯定学生的发言后，呈现三张老、中、青模特的照片，并追问学生：“What makes a good model?”将其推向对主题意义的理解，也使课堂迎来了一次小高潮。从如下学生的精彩发言“Being a good model has nothing to do with our appearance or age.Being confident to show the beauty is the key to becoming a good model.”中可得到验证。

【设计分析】

著名社会学家费孝通（1990）说：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。”他强调人不仅要懂得各自欣赏自己创造的美，还要包容地欣赏别人创造的美，这样将各自之美和别人之美拼合在一起，就会实现理想中的大同美。这也与本堂课的主题不谋而合。英语教学是一种语言实践，一切教学活动都要通过口头或笔头等形式表达出来，而表达的过程是思维外显的过程。在课堂上，教师要创造机会，让思维发出声音（常万里2018）。

（2）从作者角度，升华主题理解。

【教学片段6】

在学生深切感受到时装表演的美后，教师再次回到开课时学生的预测内容之一——“Why do they hold a fashion show?”学生立刻回答：“To show different styles of clothes.”教师追问：“Why do people hold a fashion show in our daily life?”学生联系生活实际，有的说为了展示美，有的说通过展示服装赚钱等。鉴于学生的认知有限，教师再次播放开课时的视频，即四个孩子为了循环使用服装而举行服装表演，并呈现报刊上的两则新闻，一则是安徽省阜阳市某所学校通过举行剪纸服装表演，鼓励学生了解剪纸的艺术形式；另一则是江苏省苏州市某中学通过举行环保服装表演，鼓励学生变废为宝，保护环境。学生在阅读后回答问题：“Why do they hold a fashion show?”

【设计分析】

程晓堂（2020）指出，课堂教学不能局限于教材提供的语篇。《课程标准》指出，教师要注意选择并补充符合初中阶段学生认知发展需求和语言发展水平、题材丰富、体裁多样的阅读材料（教育部2022）。通过这三则信息的补充，学生对这个主题语境有了更深入的认识。这些材料开阔了学生的眼界，拓宽了他们的思维，给其插上了想象的翅膀。

5.创构文本，迁移运用

陈耀南（1982）教授认为，应用文是“应”付生活，“用”于实务的“文”章。正所谓“学”以致“用”，“用”以促“学”，学用相长，学生在用中体会原文的语言、主题，理解作者的写作意图，从而升华对文本的理解。在用中，学生对原文中的语言进行聚焦式的思考，夯实对原文相关特点的认识。

由于受到文本篇幅及学生本身语言积累等因素的限制，教材文本中的大多数内容尚未能依据话题呈现丰富的内涵，留白因此而生（钱希洁2013）。因此，教师要善于发现留白，找准切入点，引导学生在补白中实现语言的运用与创新，丰富语言输出的层次性。

【教学片段7】

教师提问：“Besides the five models，are there any other models?”学生很快发现在第五段和第六段之间有一个省略号。接着，教师呈现两个学习活动供学生选择：其一是加入七年级一班的演出，将省略号部分用自己的方式表演出来；其二是让学生自主设计，呈现服装表演的时间、地点、目的等，这两项活动都包括主持人和模特。同时，教师呈现时装表演展示评分表（见表2）。

表2

经过对主持人和模特的语言、表现力等方面的解读，学生的表演精彩纷呈，从刚开始的束手束脚到最后完全放开，师生共同展示美、表达美、创造美。

【设计分析】

《课程标准》指出：教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念（教育部2022）。本堂课的学生展示评分表与语言实践、学习目标对接，真正做到了以评促学、以评促教。

结语

教师在文本解读时要以读者身份，基于自己真实的阅读体会、阅读感受解构文本，设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引领学生通过建构核心词汇、文体结构和文本语言，重构文本，深化对文本主题的理解，最终创构自己的文本，培养语言运用和表达能力。文本解读不是目的，把解读出的内容通过活动转化成学生的学习经历，引领其在探究主题意义的过程中感知、吸收、内化、迁移才更有意义和价值。因此，教师不仅要在文本解读上下功夫，还要在学生英语学科核心素养的培养上花心思。