农村小学低年级语文教学激趣探究

张红 武玉环

摘 要：据调查，农村的小学生普遍认为语文学习枯燥、乏味，对学习语文缺乏积极性。在农村小学语文教学中，笔者尝试从三方面入手，一是课堂教学引趣，二是良好评价手段导趣，三是课外阅读激趣，激发学生对语文学习的兴趣。

关键词：农村小学；低年级语文；阅读兴趣

据现代心理学研究表明，人的素质和能力的培养在很大程度上讲，就是要增加内隐知识的储量，智力开发的过程也正是内隐知识外显的过程。在这个过程中，在很大程度上依赖“兴趣”的刺激来激活。可见兴趣在人的学习过程，具有超乎寻常的作用。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐知者。”可见，要想使学生乐学、好学，必须要激发学生学习语文的兴趣。

一、课堂教学引趣

（一）直观教学法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了让教师在教学的各个环节中，多运用形象直观的手段。笔者认为在教学中运用直观教学法，可以把教学中抽象的内容更通俗直观地展示在学生眼前，更有利于学生对于知识的吸收。例如笔者在教学《称象》一课时，这一课的难点在于让学生理解曹冲称象的过程。一年级的学生以形象思维为主，用大船能称出大象的重量有一定的难度。于是，笔者就找来一盆水、一只塑料做的船、一块木头代替的大象。在课堂上，开始演示起曹冲称象的过程。笔者先把“大象”赶到船上，然后沿着水面在船舷上画一条线。接着，笔者把大象赶上岸，往船上装一些小石子，装到船下沉到画线的地方为止。然后，称一称船上石头的重量，石头的重量有多重，大象就有多重。学生通过观看教师的演示，明白了运用大船代替大称，石头代替大象这个办法就可以得出大象的重量。这样的课堂如沐春风，充满了趣味。

（二）情境创设法

教学情境的创设是激发学生学习兴趣的重要途径之一。叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中指出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。所以国文教授也须为学童设备一种境遇，引起他们的需求。”由此可见，创设情境在语文教学中起着尤为重要的作用。

1. 生活展现情境

生活中的事情，贴近自我。如果我们把语文教学融入生活中去，那么就能做到情之深，意之切。笔者在教学《游子吟》一课时，会结合生活问学生：“你在平时生活中为妈妈做过什么？你的妈妈又为你做过什么？”学生通过结合生活实际，能深切感悟到母亲平时在生活中对他们无微不至的关心与照顾，以此为切入点，那么学生就很容易体会到作者的思想感情。

2. 图画、音乐烘染情境

在语文教学中渗透入图画、音乐调动起学生的视觉、听觉，从而能更好地激发学生学习的兴趣。如：《翠鸟》一课，利用多媒体向学生展示各类鸟的图片，在出示鸟的图片的同时，配以欢快的鸟的叫声，给学生创设了一个美丽、欢乐的鸟的天堂，由此带学生进入翠鸟的世界。

3. 表演体会意境

笔者认为表演体会意境很适合于低年级的语文教学。在低年级的语文教学中，笔者喜欢作为旁引者的角色，指导学生从情感、语言、动作几方面体会课文中的角色，给学生创造了扮演角色的机会。课上多让学生进入角色、扮演角色，体会文中的内容。学生很自然地参与了教学活动，同时也加深了内心的体验，使课堂学习兴趣盎然。

（三）合作探究法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作探究学习不但可以培养学生间的思考与沟通交流，加深感情，更重要的是培养团队精神。在合作学习中，让后进生觉得学习是一件轻松快乐的事情，学生才会有兴趣去学，不厌学。针对农村小学生的具体情况，笔者主要运用了小组合作的教学方式。

1. 科学分组

小组的分组要合理，笔者一般都遵循优、中、差的原则去分配小组中的成员，男女生人数要均衡搭配，这样有利于优势互补，互相促进。

2. 合理分工

如果分工不合理，那么小组合作就只是优等生展示自我的舞台，后进生只能旁观。笔者在每个小组中都做好分工：一名组长，负责组织和调动组员的积极性；一名记录员，负责整理本组讨论或者合作的成果；一名资料收集员，负责该课题资料的收集供各组员参考。

3. 建立合作规则

教师要引导好学生在讨论中有明确的目标，围绕中心开展。讨论过程中要动静有度，讨论前必须各小组成员先独立思考，然后在小组中交流自己的想法。之后讨论，形成集体意见，由记录员进行记录及整理，最后派出代表反馈出来。

4. 做出评价

教师要积极鼓励学生，特别是胆小的学生，教师要多鼓励其发表自己的意见和想法。对于表现优秀的学生和小组，教师应给予积极的评价。

二、良好评价手段导趣

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”良好的评价能树立起学生学习的自信心和兴趣，促进学生的学习行为形成。

1. 分层布置作业

学生有时候感觉教师布置的作业太难了，久而久之，就形成一种畏难的心理，进一步发展为厌学。学生的综合素质各有所不同，教师应有针对性地布置作业，可以采取分层布置作业的办法。对于中上层生，可以布置一些稍难一些或者拓展思维的作业，也可以自主选择加题的形式。而对于后进生，则注重布置一些基础性的作业。这样学生在学习中得到了自我的肯定，也自然会对学习提起兴趣。

2. 培优扶差

教师在教学中应多用鼓励的语言去鼓励学生，树立其学习的信心，有效地诱发后进生的学习动机，强化学习动力。在班上只要肯举手回答问题的学生，笔者都会给予他们鼓励。如果学生答对了，同学们会给予他鼓励：“棒棒，你真棒。”这一种掌声叫表扬；如果学生答错了，同学们会说：“加油，加油。”这种鼓励的举动虽然很微小，但让他们体验成功的喜悦，在同学们每天的鼓励中不断进步。

3. 分层奖励

在评比的时候划分好不同层次的学生，作为一个层次段进行评比。只要学生在自己的层次上达成了相应的目标或有所突破，那么就会得到教师的肯定和表扬。笔者班上的评价体系就是通过小红花奖励制度体现出来的。通过学生学习成绩、课堂纪律、课间纪律、保洁工作几个方面去激励小学生争先创优。每月评比一次，分为上、中、下层生进行评比。这样，有利于激励后进生不断发展。

三、课外阅读激趣

心理学家布鲁纳也说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣。”农村小学学生阅读量的大小，从而导致了学生的语文素养的高低，也就决定了学生对语文学科的喜爱。教师可以通过引导学生进行课外阅读，从而使学生从小养成爱读书，多读课外书的习惯，使学生的素养得到提高，为学生能更好地學习语文打下良好的基础。教师可以根据学生的年龄段及学生的特点开展工作。

1. 充分利用好阅读课，对于一年级的学生，笔者会经常给他们讲故事，并提出一些简单的问题，这样不但能开阔学生的视野，而且也能让学生从故事中懂得许多做人的道理。

2. 利用好晨午读。笔者会在晨午读时间利用小黑板出示唐诗，让班干部带读。基本上是每两天就可以背诵一首，之后就可以利用上课的时间，不定期不定时抽检，让学生加以巩固。