谈班级管理中激励学生的“三驾马车”

钟淑君

摘 要：激励学生的“三驾马车”具体指：相信学生，通过树立尊重信任学生的观念，让每个学生看到自己的无限潜能；激发学生，通过激励机制优化班级管理，使学生达到最优的状态；塑造学生，尊重每个学生的独特性，让学生找到自己的最佳角色。将相信、激发、塑造三个层面渗透在日常育人工作中，能有效地促使学生得到最大可能的发展。

关键词：班级管理；相信学生；激发学生；塑造学生

一、相信学生：让学生看到自己的无限潜能

看见每个学生的个体差异，尊重每个学生的与众不同，以一种民主、平等的姿态进入学生心灵，能让教育的道路走得更加宽阔。

（一）树立尊重信任学生的观念

教师眼中有人，心中才会有尊重和信任。尊重、信任是师生沟通的基础，是良好师生关系的基石。教师应尊重学生的人格和个性，真诚地与他们交往，使每个学生尽可能多地得到肯定和重视，让每一个学生都能够被看见，都能体验到自己在班集体中的尊严。

尊重信任学生，需要平等地对待每个个体，对所有的学生一视同仁，都应该从生命的个体上去看待每个学生，特别对家庭背景特殊、个人情况特殊、学习成绩等不太理想的学生，在工作中尤其要注意方式方法，力求照顾到学生的心理感受，尽量减少因批评方式的不恰当而给他们带来心灵的创伤。

尊重信任学生，应树立民主、平等的师生观，还要在班级管理中有民主意识。比如，笔者在班级中实行的小组合作管理模式，通过小组让每一位学生以主人公的姿态参与到班级管理中来。每天的“值日班长”“值周班干”“班级日志记录员”，让每个学生近距离地同教师深入交流，还可以很好地锻炼学生的责任心、奉献精神，以及自主管理能力。

（二）看见每个学生身上蕴含的潜能

每个学生都有不同的生活背景和成长经历，他们又都有自己的个性特点，教师除了为学生营造一个被接纳、被信任、被尊重的班级环境外，还应特别为学生创造一个积极、宽松的成长环境，让每一个学生都有机会得到肯定和欣赏。

对综合素养好的学生，应根据其优势，鼓励他们向更高的目标迈进，多参加有挑战性的竞赛和活动，争取更全面的发展。对学习相对落后的学生，要和他一起分析原因，将目标化小，帮助他逐步实现各个小目标。还可以通过各种奖励活动，使他感受到来自学习进步的成就感，找到学习的乐趣。比如，笔者在班级开展帮扶学生提高成绩的“三种小红花”活动：一周做到作业交齐、课堂认真听课，可以得到“目标小红花”；两周做到作业得到4次优秀，课堂积极发言4次以上，可以得到“表扬小红花”；一个月做到作业10次优秀，课堂积极发言10次以上，可以得到“挑战小红花”，激发了成绩暂时落后的学生不断挑战自我，有效地促进了学生作业进步、课堂认真、学习进步。

根据学生的爱好和特长，积极引导其参加学校的各种文体活动、学科活动。通过活动让学生看到自己的闪光点，更好地激发其潜能。还可以根据不同学生的优异表现，在班级设置很多类型的奖状，让每个学生都能够得到奖励。

二、激发学生：让学生达到自己的最优状态

要营造积极向上的班级文化氛围，班主任需要利用各种机会调动学生的积极性，让学生自愿参与到班级事务中来，自觉为班级奉献力量。在班级管理中，笔者会用到以下几种激励的方式：

1. 全班民主推选表彰。笔者不定期在班级进行民主推选表彰，全班同学投票，推选出“课堂纪律模范”“劳动卫生模范”“各科作业标兵”“班级运动之星”“仪表仪容之星”“最负责的班干部”等，这种全班推选的方式，增加了荣誉的分量，也激发了更多的学生希望得到集体的认可。

2. 班级量化考核奖励。班级实行个人和小组量化考核相结合的方式，根据班级管理制度，实行量化加分减分。比如，作业完成认真、一周以来课堂纪律很好、为班集体做好事出力、积极参加各项活动等，都可以获得一定的加分。与此相反，纪律、作业等方面不合格、将被扣分。在量化中落后的同学还需要写出自己改正的措施及方法，并接受老师和同学们的督促，以及时改正进步。

3. 赋予职务激励法。有些同学学习上相对不突出，但是有较大的影响力和号召力。班主任要充分利用这一部分同学的优点，赋予其班级管理职务，让他利用自己的优势为班级和同学们服务，增强他的自信心。还有，在班级管理职务上，可提前一段时间在班上宣传，告知某个职位所需要人选的条件，很多同学会在选拔考核这段时间表现积极。当选之后，担任职位的同学也能保持学习和工作的积极性，在各方面以身示范，这样也能有效地促使班级管理。

4. 情感与爱的激励。要做好班级管理和育人工作，我们在引导学生时就要学会运用情感和爱的激励作用。我班小江同学情绪容易激动，还会有冲动行为。有一次他因为作业被一个科任老师要求重做几遍，就非常激动。笔者就和他谈心，做他的倾听者，与他共情，让他慢慢平复下来。笔者还让和他关系较好的同学，放学后陪他去操场跑步、聊天。后来笔者又和科任老师、家长沟通，让他们都关注小江的心理。小江此后心理状态也比较稳定，学习不断进步。这就是情感与爱的激励作用，是最为深入和有效的一种激励方式。

每个人内心最渴望的就是来自他人的赏识，如果教师总是以欣赏的眼光去看待學生，能激发学生向上的力量，有效调动学生的主动性、责任感和荣誉感。让他们产生一种发自内心的精神力量，增强他们成功的信心，不断地优化自己，从而达到自我约束、自我规范、自我管理、自我教育的效果。

三、塑造学生：让学生找到自己的最佳角色

（一）尊重每个学生的独特性

在班级管理中，应从学生的具体情况出发，找出其个体的独特性，因材施教，为学生提供尽可能多的自由发展空间。

我班小范同学，小学开始数学成绩就不太理想，她因此十分苦恼。但她的英语非常不错，也喜欢画画，笔者鼓励她发挥特长。后来她就有了学美术专业的想法，假期就去上素描课。通过近三年的努力，她以画画特长考上了理想的高中。

因此，在引导学生时合理运用多元智能理论，多用几把尺子衡量学生，让每个学生发挥最擅长的智能，让学生的个性特长得到最合适的发展。

（二）让学生找到自己的最佳角色

努力营造适合学生成长的环境，让每位学生看到自己是一个独立的人，唤醒学生的成就感和使命感，促使学生积极进取，应成为班级管理中重要的指导思想。比如，成绩优异的学生可以在学习上力争上游，还可以争取综合素质更全面的发展。而对于成绩有进步的学生，可以经常给颁发进步奖，并在班上开展“进步经验交流会”，激发这部分学生的进取热情，调动他们的积极性。

还有一部分学生有文体特长，他们也有集体荣誉感，教师就要抓住集体活动这一契机，充分调动这些学生的积极性，促使学生向更优秀的自我努力。在学校的各个社团中、各项集体活动中，应该使学生发挥优势，找到他们的最佳角色和位置。为每个学生提供广阔舞台，可以让学生充分展示自我。

让学生成为更好的自己，是每个教师的职责和使命。笔者所带的班级采用小组合作管理模式时，就充分给予各小组的自主权，每个小组成员在小组内担任的角色和职责，完全由学生自定。通过班级内的组织建设，让学生找到自己的最佳角色，都拥有闪光的时刻。

四、结语

相信学生、激发学生、塑造学生，是班级管理中激励学生的“三驾马车”。它可以使学生看到自己无穷无尽的才能，达到最优的成长状态，找到自己最佳的成长角色，让每个学生都能得到最充分的发展。相信学生、激发学生、塑造学生，也是新时代、新形势下教育最真实的责任，它最终的愿景是实现立德树人和全过程、全方位育人，让每一个学生成为更好的自己，成为国家的有用之才。

参考文献：

［1］［苏］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

［2］陶行知.陶行知教育文集［M］.成都：四川教育出版社，2017.

［3］［美］简·尼尔森.教室里的正面管教［M］.梁帅，译.北京：北京联合出版公司，2014.

［4］魏书生.班主任工作漫谈［M］.桂林：漓江出版社，2011.

［5］吴小霞.班主任微创意［M］.上海：华东师范大学出版社，2018.