核心素养视角下高中英语单元整体教学探讨

摘 要：以核心素养为指引创新高中英语单元整体教学活动，整合单元不同环节知识要素，引入多元创新的教学方法，能更好地激发学生对英语单元整体知识进行学习探究的兴趣，能使学生从整体视角思考单元英语知识的内在关联，可以从听说读写训练的角度引导学生对英语知识进行深度探究，从而在英语教学中培养学生的核心素养。本文基于英语核心素养的视角，对英语单元整体教学活动的组织开展进行了深度探究，在教学指导中尝试以人教版高中英语必修二Unit 4“History and traditions”单元整体教学为例，对教学改革的措施进行系统探索分析，提出了单元整体教学改革的建议。

关键词：核心素养；高中英语；单元教学；整体教学

作者简介：梁红侠（1975.04-），女，安徽泗县人，安徽省泗县第三中学，本科，中学一级教师。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，在英语教学实践中，需要关注学生核心素养的训练，以核心素养教学目标作为指引，促进单元教学活动的科学设计，从而带动学生对英语知识的主动学习和深入探索。因此英语教师在教学设计中，有必要将单元整体教学作为着力点思考课程教学的要点、课程教学改革的方向，并以培养学生英语核心素养的角度对单元教学活动进行优化，使单元整体教学设计能形成对学生英语学习的积极引导和带动作用，有效促进高中生对单元英语知识的学习。

一、核心素养下高中英语单元整体教学优势

单元整体教学是英语教学中比较重要的指导思想，从单元整体教学入手对学生实施英语教学训练，能整合单元教学资源，引发学生对单元主题英语内容的主动学习。一方面，借助单元整体教学，能提高教学资源的利用率，凸显单元整体英语教学的体系性，有助于在整体性的教学中带动学生对英语知识进行多层次的学习，整合听说读写各方面的内容进行主动的思考和实践，从而使学生能基于英语单元主题教学要素，掌握英语跨文化交际的技巧，能参与到英语交际实践中。另一方面，借助单元整体教学的实施，还能逐层次地增加英语教学指导的深度，使学生由浅入深地对单元主题英语内容进行系统的学习和思考，使英语课程化教学展现培根铸魂的重要价值，能形成启智增慧的特殊效果，可以反映新社会的发展和科技成果的变化，能引发学生对人与社会、人与自然关系的思考，从而凸显英语单元整体教学的育人功能。可见在核心素养的指引下，单元整体教学的实践应用具有一定的优势，能支持高中学生对英语知识的多维度探索，有助于全面提高英语教学指导的科学性。

二、核心素养下高中英语单元整体教学措施

单元整体教学设计新课程标准提出的重要教学方向，英语教师在教学实践中，应该对单元主题教学思想进行解读，然后根据单元主题思想设计听说读写融合的教学活动，启发学生对英语知识的思考和探究。下面就以人教版高中英语必修二Unit 4“History and traditions”单元整體教学为例对教学改革的措施进行探究：

（一）解读核心素养内涵，确定单元整体教学目标

核心素养是课程育人价值的集中展现，也是学生在英语学习中个人社会发展和中心发展的关键能力、品格，将英语核心素养的培养作为单元整体教学的基础要素，明确英语教学的价值取向，能使教学活动契合高中生的心智特点，更好地促进学生对英语知识的思考和实践。具体而言，英语教师结合单元主题教学思想、单元整体教学要点等，对单元教学目标进行精心设计，通过核心素养目标的指引鼓励学生对英语知识内容进行多元化探索和学习，使学生在英语探究实践中提高核心素养。

例如在解析人教版高中英语必修二Unit 4“History and traditions”单元教学内容的过程中，教师应深刻认识到在教学训练中培养学生的核心素养是重点。因此就可以将单元整体教学目标确定为四个层次的目标。英语语言表达能力方面的目标为理解并熟练掌握本课的关键词汇和句型；英语思维品质方面的目标为了解英国的历史并考虑中国和英国历史和文化的差异；英语文化素养方面的目标为提高学生理解国内和国际历史和文化的能力，培养学生的跨文化交际能力，提高他们传承和弘扬本民族历史文化的意识；将学习能力的目标设定为引导学生探索英语知识的实际应用，掌握使用所学词汇或句子来描述感兴趣的地方或任何有趣的事物。通过多层次和多维度教学目标的设定，教师可以基于单元学习框架，创设必要活动，设计思维导图，引导学生明确学习环节和学习步骤，激发学生参与深度阅读学习，使学生在学习中能解决实际性问题，并加强英语学科素养。

（二）细化各环节教学指导，整合单元听说读写训练

在单元整体教学的视角下，英语教师需要对各部分内容进行重新整合和系统论证，然后从单元整体视角对各模块内容进行精心选择和编排，优化单元听说读写训练教学活动，启发学生对单元英语知识的深度思考和系统实践，从而不断提升英语教学指导活动的整体有效性。

首先，创设英语教学情境，以阅读情境为基础开展英语听说表达训练。基于单元整体教学活动的视角，高中英语教师在开展教学活动的情况下，可以根据单元整体内容和教学主题思想，创设英语阅读教学情境，在阅读教学情境中生成英语交际对话的环境和条件。这样能激发学生参与英语交际训练的主动性和积极性，在特定的交际情景中培养学生的英语听说交际能力，使学生能思考英语交际的要点，能围绕单元整体内容参与到交际训练中，掌握语言组织和交际的技巧，促进学生英语语言交际素养得到充分提升，有助于学生在英语单元整体学习中形成系统性知识思维。

例如结合人教版高中英语必修二Unit 4“History and traditions”单元整体教学需求，教师就可以根据教材中英语阅读部分的主要内容创设英语交际训练的情景，在听力训练中发挥多媒体课件的辅助，将阅读板块的内容转变为情境演示的方式，辅助学生对阅读内容的理解。然后教师要求学生结合阅读内容回答教材中的问题，并根据自己观看视频交际情境的感悟和体验，对内容进行复述。在此基础上，教师以情境创设激发学生的兴趣，并对学生实施听说训练方面的指导，能让学生的听说训练更加流畅和自然，有助于锻炼学生的听说能力。这样就能通过英语交际情境的创设，锻炼学生的英语听力能力，使学生在特定的听力场景中对听力内容产生立体形象的认识，并激发学生表达自己意见和看法的欲望，借助情境教学活动的支持培养学生英语听说知识的探究能力，帮助学生加深对英语语言组织和表达的理解，夯实学生英语交际训练的基础。

其次，深化文本细读指导，在阅读教学中锻炼学生英语思维能力。英语文本阅读是教学中的重点组成部分，英语教师在单元整体教学实践中，需要重点解析英语语篇的内容，带领学生对英语语篇进行细读和分析，找到阅读的关键信息，可以通过问题导学的方式对学生实施针对性的英语思维训练，促进学生英语思维品质核心素养的培养。在教学实践中，教师可以与学生共同针对英语阅读文本的信息进行系统的探究，在学生能对英语阅读语篇内容产生初步认识和理解的情况下，设计多层次的问题，有效带动学生结合自己的阅读体验和感悟对内容进行深度思考，提高学生英语阅读学习的整体质量。

例如，在人教版高中英语必修二Unit 4“History and traditions”单元英语阅读教学指导中，重点根据阅读思考板块的内容，教师要先带领学生完成对英语教材中英国地图的阅读，并在阅读What's in a name？英语文章的基础上，解读英国的历史，让学生能对课程内容进行系统探究。在学生按照教师的引导主动阅读学习的基础上，英语教师还可以提出多层次的问题，然后引发学生思考。具体问题如：课文中关于英国的历史和文化是什么？这些历史和文化与课本中的地图有什么关系？你如何看待课本中英国和中国历史和文化的差异？在问题的驱动下，学生会主动阅读教材中的地图、语篇，并结合自己的实际对此进行思考和探究，提出自己关于阅读理解和中英历史文化差异的看法，能将阅读指导与思维训练融合，促进高中生对英语阅读内容的深度思考和系统实践。

最后，落实英语写作探究，基于读写结合，培养学生自主学习和应用能力。在英语教学中，阅读板块和写作板块之间具有紧密的联系，教师可以结合阅读教学指导的体验和感悟，组织学生参与英语写作训练，发挥单元整体教学的作用，显著提高教学组织成效。具体分析，从单元整体阅读教学的视角看，英语写作训练是单元整体教学指导中的关键环节和重要组成部分，英语教师在教学实践中解读单元教学的要点和核心素养的要求，对英语写作探究训练进行创新设计，能形成良好的英语写作教学指导模式，进一步激发学生对英語写作内容进行深度探究的兴趣。同时，学生在积极主动思考和探究之下，英语自主学习能力也能得到逐步提升。因此，教师可以从单元整体教学分析的角度，将History and traditions作为核心思想，构建特色的英语写作训练指导模式，助力英语自主学习能力的高效化培养和锻炼。

例如，教师根据人教版高中英语必修二Unit 4“History and traditions”单元写作训练方面的内容，结合单元中History and traditions的教学主题思想，让学生回顾自己的阅读感悟和体验，总结阅读文章的思路和结构，并为学生发布写作探究方面的训练任务，让学生能结合单元整体知识的学习以及自己对历史与传统文化内容的理解，找到合适的写作表达方向，使学生对英语知识的自主学习更加深入。比如学生选择中英历史和文化传统方面的节庆文化传统作为创作的方向，参与写作训练，具体习作如“Festive cultural traditions are special forms of cultural traditions that have evolved over a long history of development of different peoples”，此练习主要内容即为节日文化传统属于特殊形式的一种文化传统，是在不同民族长期发展中演变而来，在此写作训练中，教师赋予学生一定的自主权，让学生自由选择创作方向、筛选创作材料进行写作训练，表达自己对不同文化传统的看法，不仅能在英语写作训练中拓宽学生眼界，锻炼学生在英语语言组织方面的思维能力，还能形成良好的文化素养教育效果，有助于促进高中生对英语写作知识的自主学习和实践探究，能更好地推动高中生英语核心素养的培养。

（三）优化单元整体教学反思，完善英语教学体系

在积极推进核心素养下高中英语单元整体教学改革创新的过程中，基于核心素养的指引改进高中英语教学活动，促进单元整体教学指导工作的科学设计和规划，确保提高教学有效性。而在教学实践中要想保障教学活动的综合效果，应该重点注意以下问题：

1.应强调知识点之间的内在关联。英语单元整体教学活动中，教师应从听说读写融合的角度设计教学活动，启发学生对英语知识的主动思考和探究，因此对于教学活动的设计，教师应该系统解析课程内容之间的内在关联，不仅要提供学生英语语言技能方面的教学指导，还需要通过阅读文章的筛选，促进英语教学中中英文化背景知识的渗透，将阅读与写作、听力与表达等系统地联系在一起，真正把握教学联系性生成教学活动空间，为学生创造内化英语知识、探究英语语言实践应用的条件，以提高英语课程指导的效果。

2.应启发学生主动思考探究。学生是英语单元教学活动中的核心，教学活动的开展是对学生的英语综合素质和实践技能加以训练。因此在教学活动中，应通过问题的启发和教学活动的设计，调动学生参与英语学习和互动的积极性，引导学生主动思考英语语言在交际中、在生活中和在解决问题方面的实践应用，使学生充分感知英语语言环境，对特定语境下英语表达产生形象化认识。

3.应设置实践锻炼活动。在改革英语教学活动的过程中，为了能形成单元整体设计方面的教学指导体系，英语教师不仅要对理论课程内容加以解说和分析，还要重点开展实践教学活动，通过语言类教学实践活动的设计，为学生创设良好的语言环境，并能使学生获得积极的体验，产生合理的英语问题，感知英语知识的实践应用，可以加深对英语跨文化交际知识的理解。同时，在英语实践教学活动中，教师应主动结合学生参与实践锻炼的情况对学生作出积极的指导，使学生能主动思考英语知识的应用，能与其他同学进行沟通和交流，用合适的英语语言来表达问题，从而夯实教学改革的基础，发展高中学生英语核心素养。

三、结语

综上所述，以英语核心素养为切入点改进英语教学模式，构建单元整体英语教学指导体系，能让学生通过英语听说和英语读写训练产生对英语知识的深刻认识。鉴于此，新时期在改进高中英语教学活动的过程中，教师应将核心素养的培养作为核心思想和目标之一，通过对各个模块教学要素的整合服务学生英语核心素养的培养和训练，使学生不仅能用英语表达自己的看法、交流自己的思想，还能系统地组织英语语言形成科学的表达模式，产生对跨文化交际知识和表达的深刻思考，为增强学生英语学习能力和培养英语文化素养开辟全新的教学空间。

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