高中历史课堂教学培植家国情怀研究

黄黎斌

【摘  要】随着时代的发展和进步，社会各界人士都已认识到在高中课堂教学中融入对学生的核心素养培养的重要性。因此，文章以高中历史教学作为主要研究对象，深入分析目前我国高中历史教学家国情怀培养中出现的问题，并根据研究结果提出相应的解决措施，旨在增强我国高中生的家国情怀，为国家培养出更多优秀文化人才。

【关键词】高中历史；家国情怀；教学设计；教育方法研究

根据新课程改革的相关要求，高中历史教师在日常教学中必须融入对学生家国情怀核心素养的培养，不断转变传统教学观念，在打破原有教学模式局限的基础上调整和创新教学手段，引导学生树立正确的价值观念，从而提升高中历史教育教学的有效性。

一、高中历史教学家国情怀培养中出现的问题

（一）教师的理解偏差

在高中历史教学中，若历史教师对家国情怀的认识较模糊或理解出现了偏差，都会影响学生家国情怀核心素养的培养。部分教师由于自身能力不足，无法完全理解家国情怀的全部意义，因此，在日常教学中无法向学生表达家国情怀中蕴含的深层次内涵与价值，学生也就无法真正做到通过表面来探究事物的本质，对高中历史知识一知半解，也会阻碍其家国情怀核心素养的提高。

（二）教师教学方法有待提高

传统高中历史课堂教学是以教师为主体展开的，且由于高中历史中包含大量的重难点，因此，教师基本上会采用单一的方法对学生进行历史知识教学，忽略了在课堂教学中培植学生的家国情怀。虽然有一部分教师已经有意识地在高中历史教学中增加对学生家国情怀培养的环节，但由于受教学水平的限制，家国情怀始终未能彻底融入日常教学。这种情况不仅会导致教师课堂教学出现不连贯的特征，还会造成学生对历史知识了解的困扰。

（三）教学目标并未做到全覆盖

受传统教学观念的影响，许多高中历史教师将“提高学生历史学习成绩”作为其教学目标，并在日常教学中严格按照这一目标对学生进行灌输式教学。由于高中历史内容复杂多样，涉及的人名、地名和时间等相关信息也较多，因此，在错误教学目标的指引下，学生必然不会对高中历史产生浓厚的兴趣，甚至可能还会出现一定的抵触情绪。这不仅会降低日常教学效率，还不利于学生家国情怀核心素养的培养。

二、在高中历史课堂中对学生进行家国情怀渗透与培养的策略

（一）加强高中历史教师的学科素养

传统高中历史教学以“教师讲，学生听”的模式为主，这种教学模式忽略了学生在学习中的主体地位，在一定程度上挫伤了学生对高中历史学习的积极性。因此，教师应不断提高自身教学能力和水平，利用各种方式加深对家国情怀的理解，并根据教学内容、信息技术的发展等对原有教学模式进行创新，并将新型教学模式合理利用到高中历史的教学课堂中。

作为高中生家国情怀培育的重要人物，要想尽快实现家国情怀与日常历史教学的有效渗透和融合，高中历史教师必须不断扩充自己的知识储备，提高自己的学科教学素养，利用课余时间阅读大量历史书籍，实现从“读”到“思”再到“教”的孵化，实现对学生家国情怀和爱国主义教育的培养。

（二）采用多样式教学方法进行家国情怀教育

1.根据教学内容开展具体实践活动

实践活动一直是我国教育事业中一种常用的教学手段。在高中历史课堂教学中，合理开展实践活动不仅能提高课堂教学的整体活跃度，改变学生对历史知识的原有认识，还能在一定程度上减轻高中历史教师的教学压力，提高学生的动手实践能力和语言表达能力。学生可以在不知不觉中加深对高中历史知识的认识和了解，从而为后续教师对其进行家国情怀核心素养的渗透与教学打下了坚实有力的基础。

以人教版高中历史教材为例，教师在给学生讲解《两次鸦片战争》这一课时，就可根据鸦片战争的具体情况在班级内开展小型实践活动，如班级内的小组合作探究与学习。在具体进行教学前，教师必须先对班级内的学生进行充分的调查与了解，明确每位学生的个性特征和学习习惯，并根据调查结果将各方面特征相似的学生分到一组。为了确保每个小组之间的历史学习和理解水平都能维持在同一水平线上，教师还应为每一小组安排一名组长，组长不仅要能完全掌握高中历史知识，还应具备足够的独立思考和领导能力。在课堂上，教师可先对学生进行简单介绍，引入林则徐等相关历史人物，并向学生提出相关问题。教师在问题的设置上可以贯彻“由浅至深”的原则，使学生对该部分知识进行系统性的学习，比如“工业革命后哪些国家占据了主导地位”“林则徐为了抵抗外来侵略做了哪些事情”“你对于两次鸦片战争的理解”等，并给予学生足够的学习和讨论时间，以此提高学生对鸦片战争的理解和认识，从而使学生的家国情怀得到培养和提高。

为了确保实践活动的顺利展开，教师还应在活动期间积极鼓励学生参与，让学生在实践中充分感受高中历史的魅力，必要时还可在实践活动顺利展开的基础之上增加团队竞争和奖惩机制，调动学生对高中历史学习的主动性。

2.合理利用乡土资源

传统教学模式中，高中历史教师仅以课本教材的内容为重点，并未对周围的其他资源进行深度挖掘与使用。其中，乡土资源就是一个常被教师忽略的一个方面，因此，为了将对学生家国情怀的教育尽快融入高中历史的日常教学，相关教师应重视乡土资源的价值，充分发挥其独特作用对学生进行高中历史教学和家国情怀教育。

教师可根据不同的教学特征对乡土资源进行合理利用，比如在讲到人教版高中历史必修一《中外历史纲要》上册第八单元时，就可在基础知识讲解过后利用乡土资源对高中生进行家国情怀的培养。由于第八单元的内容是抗日战争和解放战争，因此教师可在教学过程中先对学生引入“全民族抗战”“团队精神”“爱国主义”思想，等学生能够熟练掌握这部分内容时，教师就可将该部分内容与生活实际相联系。比如，收集一些学校当地在抗战时期的资料，包括当地在抗日战争中涌现出哪些英雄人物和事迹、当地人民是如何为国家抛头颅洒热血等，让学生对抗日战争产生共鸣。除此之外，当地的各大高中还可与当地的历史博物馆、英雄人民纪念展览馆等联系，定期组织高中生去博物馆、展览馆内进行实地考察。众所周知，视觉带来的冲击力要远高于其他感官，因此，學生在参观此类博物馆时势必会激发爱国之心，给学生一个充分接触历史的机会。不仅如此，除博物馆外，学校和高中历史教师还可组织学生去当地或周边的历史遗迹等进行参观，让学生充分感受抗日战争时期的全民抗战精神，以此提高高中生的家国情怀核心素养。

3.开放式课堂的构建与实施

由于早期应试教育的影响，传统高中历史课堂中教师一直占据主导地位，使学生的思维和想法得不到扩展和发挥，在一定程度上影响了高中生思维能力的进一步提升，而传统高中历史课堂的枯燥性也阻碍了学生的进步。对于本身就有兴趣的学生，乏味的课堂教学内容只会不断削弱其兴趣，而对于本就对历史不感兴趣的学生更是如此。随着素质教育和新课改的出现和推广实施，学生的主体地位逐渐被重视，高中历史教师必须顺应时代发展潮流，将课堂还给学生，在日常教学中开展翻转课堂和开放式课堂，从而真正做到“立德树人”，培养学生的家国情怀。

比如，在学习辽宋夏金元的政治、经济与文化时，教师就可采用开放式课堂的形式。首先，让学生在课前选择自己感兴趣的朝代，对该朝代的各个方面进行深入探究，并根据课本中的内容制作教学电子课件。其次，在正式上课时，让学生使用自己的教学课件对相应朝代进行讲解，让其他学生认真听讲，在该学生讲完后还可以让其他学生进行补充。在这一过程中教师要做的事情就是与其他学生一起学习，并在讲解结束后对该名学生进行点评和指导，包括电子课件的设计、教学内容和语言表达等方面。最后，学生在讲解结束后向教师提出自己不懂的问题，教师应根据学生的问题做出有针对性的解答，从而让整个课堂实现翻转，让学生成为自己的老师，加深学生对辽宋夏金元这五个朝代的理解，明确每个人物都为本民族的发展做出了哪些努力，并让学生根据时代特征提出自己的想法。

（三）明确高中历史教学目标

1.充分挖掘课本内容

高中历史教师的教学是以课本内容展开的，因此，要想在日常教学中融入对学生的家国情怀培养，就必须对课本教材中的内容进行充分挖掘，并将其合理延伸。

高中历史教材中蕴含着大量的英雄人物事迹，这些都是教师对学生进行家国情怀培养的有效资源。这些具有代表性的历史人物身上都有着浓厚的爱国主义，因此教师在讲到这些人物时，可以将他们的地位等作为次重点，将他们的光辉事迹和所体现的精神特征作为重点进行突出，这样能极大程度上使学生受到感染和鼓舞，让学生的家国情怀得到提高。

2.联系社会热点，加强教学针对性

为了更好地使家国情怀和爱国主义得到学生的共鸣，高中历史教师还可有意识地将教学内容往现实生活中贴近，使教学内容尽可能地贴合实际，让学生充分感受爱国主义教育。

仍以人教版高中历史教材为例，在针对我国改革开放以来取得的巨大成就这一专题进行教学时，高中历史教师就可根据其中的内容与实际生活进行结合。比如，教师可先利用多媒体为学生播放改革开放以来我国社会与经济迅猛发展的相关视频资料，并要求学生在观看视频的同时对改革开放政策进行思考，并为学生抛出“你认为改革开放的意义是什么”“改革开放为我们的生活带来了何种变化”等问题。在视频播放结束后，教师可随机找学生谈一谈感想，着重突出改革开放的重要意义与作用，并利用所學知识向学生进行形成背景和过程的有效渗透。利用多媒体技术和实际生活来培养学生的家国情怀，能从极大程度上让学生意识到爱国主义的重要价值，并激发高中生爱国精神在学习和生活中的体现。

除此之外，高中历史教师还可继续利用多媒体为学生播放以爱国主义为主题的影片，如前几年火爆全网的《战狼》系列等，电影中所展现的中国力量会让每一位中国人感到震撼，从而使学生意识到祖国是其强大的后盾，刺激高中生增强自己的爱国观念，努力为祖国谋发展。

三、结束语

综上所述，在高中历史教学中融入对学生家国情怀核心素养的培养已是大势所趋。因此，高中历史教师必须重视学生的认知发展水平，根据本班学生的实际情况重新进行教学设计，并采用多样化的教学模式对学生进行历史知识的教学和家国情怀的培养。只有这样才能让高中历史课堂成为家国情怀核心素养培养的主阵地，使我国青年的家国情怀得到整体提升。

【参考文献】

[1]杨菊花.重文化传承 筑家国情怀——基于文化传承的高中历史家国情怀素养培养探究[J].学苑教育，2021（1）：7-8.

[2]成景文.讲历史 筑家国——高中历史家国情怀培养的教学探究[J].中华活页文选（高中版），2021（19）：80-82，86.