综合思维素养下高中地理作业设计

徐娓

【摘  要】素质教育理念下高中地理教学要注重培养学生综合思维素养，提高学生认知能力，引领学生乐学善思自主学习。文章先从地理作业设计入手，探索如何有效发挥地理作业功能，帮助学生消化所学知识，培养学生自主学习能力，推动学生综合思维发展。作业设计要体现出教学内容的整合，培养学生综合思维，以丰富多元的作业类型，提升学生学习主动性。通过生活作业引导，学生综合思考，激发学生地理作业热情，使学生思维能力得到有效锻炼。

【关键词】高中地理；作业；综合思维；兴趣

作业是高中地理教学的重要组成部分，作业不仅是课堂学习的重要延伸，还是培养学生综合思维的有效途径。高中地理教学培养学生综合思维素养，要将学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力有机结合，通过作业的创新性设计，提高学生自主探究能力，为学生地理综合素养发展保驾护航。同时，信息化时代，地理教师要具备良好的学习创新意识，从作业的单一式设计向融合作业、创新探究有效转变。结合学生学情，设计不同难度的作业类型，以作业推动学生实践创新，适应新高考改革模式下地理教学对中学生综合思维素养培养的迫切性需求，为学生带来良好学习体验。

一、高中地理作业设计的重要作用分析

作业是课堂教学的有效延伸，可以帮助学生巩固完善课内所学知识，培养学生独立学习能力和良好学习习惯。地理作业在内容、形式、类型等多个方面灵活多元，对培养学生综合思维素养具有重要价值。以深化学生地理基础知识，培养学生地理技能为目标，新高考改革背景下地理作业被赋予了更多丰富内涵。

（一）利用作业巩固消化课堂知识

互联网时代，高中地理的学习渠道更加多元，除了让学生在课内学习，了解新课内容，教师还可以通过有效的作业形式，指导学生通过网络学习、作业实践等多元化方式更好地消化课堂所学内容。教师可以结合课堂讲解的重点知识，为学生设计包括选择、填空、判断、简答等丰富形式的课后习题，让学生以纸笔作业的形式高效完成，通过课堂学习，课后及时巩固，发展学生综合思维。除纸笔作业之外，教师还可以让学生头脑协作，完成一些口头作业，如背诵、朗读、记忆顺口溜等。这样的作业形式学生更加喜爱，而且不会过度占用学生课后作业时间。

为了更好地培养学生思维连贯性，助力学生良好学习习惯养成，教师还可以借助导学案、微课等方式，为学生设计一些预习作业，有效呈现与新课相关的重要知识点，引领学生在课程正式开展之前有效预习，为高效课堂的推进奠定良好基础。这些作业形式都能培养学生良好的学习习惯，对课堂教学推进也能起到有效的辅助作用。

（二）通过作业提高学生学习意识

随着新高考改革的深度推进，高中地理成为选科教学的重点。地理教师面对的学生数量较多，学生自身在学习基础、能力水平、性格特点等多个方面也具有一定的差异性，教师除在课堂上为学生讲解一些知识要点、学法引导之外，对学生自主学习能力提出了更高的要求。在非正式授课时间之外，教师要贴近学生个性特点，为他们布置更有效的作业训练任务。通过作业可以提升学生专注力，可以更快进入学习状态，并通过作业的考核测评，发现学生学习的薄弱环节所在。以作业带领学生掌握学法、提升进步，将已学习的知识纳入自己的思维脉络，因此，作业设计的过程中，教师要具备良好的引导意识，为学生提出明确的作业完成要求。比如，一些必做作业要将基础部分、能力部分、拓展部分有机结合，帮助学生完善思维

体系。

（三）以作业达成教学相长的目标

随着新课程改革的深度推进，地理教学要面向全体学生设计教学过程，重视学生自身能力的培养与提升，同时，教师自身要树立与学生共成长意识。在作业设计中改革作业形式，优化作业测评，对地理作业进行有效的删减、填补与整合，让作业促进学生全面发展。教师可以通过作业设计这一重要教学环节，提高自身教学水平，结合生物地理、海洋地理等多元知识，进一步培养和提升学生创新精神与实践能力。教师要能做到与时俱进，为学生设计更精彩、丰富的作业类型；要优化作业测评，及时捕捉学生的学习反馈，与学生共成长；要提升自身的职业责任感与使命感，更好地为社会培养具有卓越创新能力的优秀人才。

二、基于综合思维素养培养的高中地理作业设计对策

（一）教学内容整合，训练学生综合思维

要想进行有效的作业设计，必须将作业与课堂所讲内容有机整合。教师必须充分把握学生需要掌握哪些知识，训练哪些技能，培养学生价值观念，再将作业多个类型依次呈现，进而达到一份作业能够训练学生多元能力的目标，让学生享受作业过程，积极进步提升。

以海水的运动与世界洋流这部分的作业设计为例，综合本节课的教学难点——波浪、潮汐、洋流，需要培养学生良好的空间想象力和逻辑分析能力。在作业的设计中还要体现综合性，教师可以通过基础题目、拔高题目、拓展题目相结合的方式为学生设计练习题目。首先，可以通过填空题，考查学生对洋流概念的理解，并让学生思考按照形成原因可将洋流分为哪几种类型，按照水温高低又可将洋流分成哪几种类型。其次，设计读图题，让学生结合所学内容将世界气压带分布图风带图补充完整，进一步引导学生思考洋流的形成与气压带风带分布之间的因果关系。通过这道题目对比教材中的世界洋流分布示意图，学生对各个洋流的类型和名稱有效记忆。最后，在拔高题部分，教师可以为学生出示某海洋区域洋流运动示意图，对照示意图，让学生思考如果该图表示的是南太平洋副热带海区的大洋环流图，那么其中各个洋流的名称各是什么？从整个世界洋流分布示意图中去掉大陆轮廓，单独抠出一部分，考查学生对各个洋流名称的掌握情况，可以更好地启发学生的思维，提升学生对洋流知识的综合分析能力。

（二）丰富作业类型，提升地理作业趣味

地理作业设计除了围绕核心知识点引领学生有效记忆、读图、识图，教师还要进一步丰富作业类型。通过一些创新型作业培养学生跨学科思维，学生对地理学习始终保持新鲜感。一些创新型作业形式还能给学生留下深刻印象，让学生对同类的知识更好地类比分析，满足学生综合思考、自主探究的多元化发展需求，达成综合思维素养培养的目标。

例如，在地理学习中有很多内容直接记忆比较生硬，缺乏美感，在地理知识分析时就可以与学生语文中学习的古詩词建立关联。比如，古诗“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，反映出太阳辐射、断层等地理知识点。再比如，古诗“巴山夜雨涨秋池”，反映的是大气的热状况以及大气运动、热力环流等相关知识。地理课堂上教师可以为学生穿插一些选择、判断、简答等题目，提升学生地理学习的趣味性，同时引领学生对比思考。课后作业设计的过程中，教师也可以结合选择、判断、简答等不同题目，让学生尝试用地理专业知识解读古诗词中出现的各类现象。这样，学生今后再遇到一些优美古诗词时，就可以结合地理知识联想记忆，在降低学生学习难度的同时，进一步促进学生综合思维素养的发展。教师可以为学生设计这样一道思考题，唐代著名诗僧寒山曾作诗《杳杳寒山道》，诗中出现了“朝朝不见日，岁岁不知春”这样的诗句。请学生结合地理知识想一想，在深山中因为见不到太阳就真的不知道春天是否到来吗？请从自然环境、地域整体系统等相关知识谈谈你的看法。再如，可以为学生出示判断题，“但愿人长久，千里共婵娟”，其中“婵娟”是一颗行星对吗？类似的题目教师还可以为学生设计很多。教师也可以让学生自主发散思维，想一想哪些优美诗词中蕴含了丰富的地理知识，让学生以知识题卡的形式及时总结，在班级内互动分享，这样的作业彰显了课堂的开放性，方便学生实现地理与语文的关联性学习。

（三）设计生活作业，培养综合思维素养

随着新高考改革的深度推进，越来越多的地理题目与学生日常生活有机关联。这就需要学生在日常学习时留心观察，以培养学生良好的综合思维素养。例如，2022年全国高考甲卷中出现了吉林、河南两省相继提出实施“秸秆变肉”工程和“秸秆变肉换奶”计划、香槟湾的海岸线撤退等题目，都属于与实际生活关联性比较强的题目，出题角度新颖，对学生综合思维素养要求较高。因此，日常作业设计要重视对一些生活化题目的设计与应用，引导学生梳理良好学习习惯，认真对待每一次练习作业。

例如，在教材中地域联系这一节课后复习题的第一题，就是要求学生以自己所在的区域为例，分析本地区与其他地区存在哪些商业联系？交通运输在其中起到了什么作用？这样的问题情景，以学生当前所在区域为中心，引领学生从要素综合的角度分析商业联系的范围，探究交通运输对商业联系的影响，很好地体现了时空综合、地域综合的特点，是学生需要认真对待的经典题目。教师也可以为学生设计一些这类需要实地考察、综合分析的题目。例如，在学习农业区位因素和地域联系这节课之后，教师可以让学生选择一种植物亲自动手种植，了解植物生长习性，观察植物生长过程，以周为时间单位写成相应的观察日记。在这项作业完成的过程中，需要从自然因素、社会经济因素、农业区位选择的影响因素等角度，分别让学生说一说为什么选择这种植物。通过查阅资料及自身种植经验，学生想一想自己选择的植物需要什么样的生长环境，在种植过程中需要注意哪些问题，如土壤的选择，温度、湿度的控制，植物的吸水程度，植物生长过程中的密集因素，用怎样的方法保湿保温等；在植物种植的过程中遇到了哪些困难，通过何种方法解决，有什么样的收获。这样一项作业旨在让学生学习了解农业区位因素，认识植物生长过程所需的各种条件。对学生观察、识别、描述等能力的要求都非常高，可综合提升学生的语言描述能力、知识应用能力、观察分析能力，使学生体验地理作业的生活性、趣味性、综合性。同时，这项作业带有极大的开放性，学生选择的作物不同，养护方法也不同，最后取得的成果也会多元多样。通过这样一项作业，可以引导学生全面、系统、动态地认知地理现象，发展综合思维，提升学生地理学习的严谨性、科学性。

总之，在高中地理作业设计的过程中，教师首先要坚持作业设计的科学性，让学生真正对作业产生兴趣。同时通过作业形式、内容及知识点的多元穿插，发展学生综合思维素养，实现寓教于乐，让学生真正能够掌握知识，培养学生地理学习的耐心、恒心、毅力，让学生真正在实践中将所学地理知识转化为应用，对学生价值观念、思维方式、人格塑造等产生长久影响，使地理教学达到良好效果。

【参考文献】

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[2]熊艳玲.基于综合思维素养的高中地理作业设计研究[J].启迪与智慧（上），2020（2）：2.

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