字母结合音标助力高中英语词汇教学

李丽华

【摘  要】针对任务重、难度大的高中英语词汇学习环境，教师应重视学生词汇引导措施的优化，并以学生“减负”为中心，探究适应性强、可靠性高、系统性优的词汇教学模式，为学生综合发展奠定良性基础。为探究高中英语词汇学习困境，文章结合教学经验、课题研究成果、相关文献资料等，以字母结合音标为出发点，以高中英语词汇学习困境、字母结合音标教学意义为着力点，探讨字母结合音标提升学生词汇学习效率和质量的措施，以供参考。

【关键词】字母结合音标；高中英语；词汇；学习

困境

在学习任务、教师观念、自身基础能力等因素影响下，高中學生英语词汇学习能力参差不齐，若未重视学生词汇学习困境，不研究可靠、可行、有效的引导措施，除了会降低学生英语课程学习质量，还有可能会导致其出现厌学等心理。然而，通过结合字母和音标打造更加立体的词汇学习环境，能降低学生词汇学习难度，提升学生学习效率，具有较高的应用价值，因此有必要探讨该方法的具体应用措施。

一、高中英语词汇学习困境

首先，时间和空间上的学习困境。深入剖析初中和高中词汇学习量可以看出，学生在毕业后，前者应掌握600～700个单词、50个左右的习惯用语、相关的语法知识、功能和话题；而后者的量远超过初中，即《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在八级技能目标描述中，高中三年除了要学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配，还要学习相关的语法、功能和话题。对比两个阶段词汇量可以看出，后者是前者的五倍，同时高中的理科科目会占据学生超过三分之二的时间，若学生未掌握有效的词汇学习和记忆方法，必然会影响其整体学习效果。其次，教师认知观念的困境。目前，受到教学任务、目标等要素的影响，大部分教师将教学重点放在其他要点上，如阅读能力教学、写作技巧教学、外文文化教学等，音标教学被淡化，导致音标教学停留在单个音素教学上。

二、字母结合音标在高中英语词汇教学中的意义

课题实践研究表明，字母结合音标在高中英语词汇教学中具有非常重要的作用，即能够降低学生课程词汇学习难度，实现其更优的发展。具体而言，一方面通过音标教学能够提升学生单词学习、记忆效率和质量。目前，新课程标准的应用加大了单词学习量。然而通过字母结合音标措施，能够让学生掌握扎实的音标知识，了解和学习字母组合的规律，掌握英语拼读规律，继而更加轻松、快速、便捷地记住和拼写单词。同时，音标结合字母词汇学习方式，除了能有效避免单词拼写错误，还能缩短学生单词学习时间，让其见到生词就会读，能读便能写、能写便能读的学习目的。另一方面能够提升学生听力表现。实践证明，若学生拥有标准的发音，那么其便能对听到的声音做出正确的判断。然而若其发音存在问题，缺乏正确的内容辨别能力，在听力理解中按照自己以为正确的读音标准判断输入的听力材料，那么听起英语来就很吃力。结合字母和音标能让学生摆脱这一情况，让学生获得扎实的音标技能，这样不仅能够强化学生材料阅读能力，让其拥有更好的学习效果，还能提升其单词“听—写”能力。

三、字母结合音标在高中英语词汇教学中的具体应用

课题研究表明，要想打造字母结合音标词汇教学环境，应纠正相关观念，并把控好字母结合音标的具体应用措施。

（一）革新教师教学理念

高中学校要以文件、案例分析、实践磨课对比方式，让高中英语教师意识到字母结合音标在词汇教学中的意义和价值，如提升课程教学质量，释放学生学习时间，让其在高中英语其他知识经验学习中投入更多的精力。同时，相关教师也要结合自身职业发展趋势，以学生技能素养发展脉络为轨迹，不断革新自身教学理念，探索新的、有效的教学措施，如基于字母结合音标优化课程词汇教学形式等。

（二）字母结合音标词汇学习具体措施

1.由已知推未知

在小学、初中阶段学习累积基础上，对26个字母学生均很熟悉，或者可以通过教学26个字母歌以轻松愉快的方式帮助学生记忆26个字母。在初高中衔接时，教师可以引导学生写出26个字母的音标，引导学生观察绝大部分的辅音音标与辅音字母在书写上的大同小异；并通过5个元音字母A、E、I、O、U，让学生快速掌握A—[ei]、E—[i：]、I—[ai]、O—[  ]、U—[ju：]等几个元音及半元音音标。利用音素发音方法，学生在字母中体会、感受、发展，继而让其意识到音标学习的意义和价值，继而促使其主动学习音标。

2.归类记忆

26个字母按所含元音音标[ei]、[i：]、[ai]、[  ]、[ju：]等分类，如表1所示。

3.规律记忆

在归类记忆基础上，教师要结合部分字母结合音标的发音规律，为学生建立更加直观的词汇学习环境，如结合ee 发[i：]，oo发[  ]或[u：]，让学生利用字母和音标之间的关系，进行对比、模仿。同时，教师还应归集教学资源，引导学生在好资源、好环境下学习。以《中学英汉双解多功能学习词典》为例，该资料拥有多种字母组合发音，能够让学生在学习中举一反三，如在学生知道字母组合ee发[i：]后，可引导学生基于常见的bee和see来强化学习。具体而言，对应ee发[i：]音标，引导学生关联两者，并记住两者的具体表现。若学生在学习中遇到agree，fee，flee，free，knee之类的生词，学生无须问教师，借助单词音标-ee发[i：]的规律，以及已经学过的bee和see，就可以轻松把它们读准，如图2所示。

4.根据学生容易混淆、容易出现错误的音标进行比较教学

学生在学习音标时往往会与书写类似的字母混淆，如I [ ]、g[ɡ]、U[u]，通过这几对书写类似的音标与字母的教学，加强学生对音标的认识，建立音标的概念，为单词的正确拼读及拼写打下良好的基础。

5.注重强化，拓深知识理解层次

事实证明，音标的学习过程不是简单的跟读，而是需要学生投入一定的精力，这样才能将音标掌握得更加牢固。首先，教师要给予学生适量学习时间。例如，在完成音标经验教学后，应设计自由朗读巩固时间，即让学生大声朗读、交流学习经验等，然后在此基础上，用简单、易懂单词提高学生记忆效果，如dad、fat等。这样不仅能降低学生理解难度，还能帮助其鞏固已学知识。其次，要引导学生掌握如何用音标进行“拼读”，如让学生以合作学习方式，谈论哪些是元音，再定位关联辅音，完成单词拼读。在此基础上，学生进行实际操练，如元音和辅音交替联系，即用单一元音和多个辅音进行联系，如/bi：/ /bed/ /bad/等。最后，要结合易混淆、难度较大的单词，为学生营造针对性强的练习环境，如see—she，boats—birds，try—dry，family—hungry等。

6.注重系统学习，加深对知识的巩固

系统学习能够让学生形成有序、可靠的知识构架，让其能够将音标知识内化于心，且形成拥有一定实践能力。一是要打造专项系统学习课，即基于48音标让学生进行系统学习，从整体角度了解音标的读法、特征等；二是要进行混合教学，即混合元音与辅音进行教学，以强化技能应用能力；三是要结合易错点、难点进行有针对性的教学。

7.循序渐进，由易到难

整体教学音标之后，在每节课5分钟训练音标的时间里，从拼读单音节词到双音节词乃至多音节词。其具体流程为“听单词音标—依据听进行拼写—写更加复杂的多音节词”。需要注意的是，在引导学生依据音标拼写单词时，应引导其掌握字母特征、读法等。同时，教师还应关注学生的正确率和拼读速度，即前者为主后者为辅，并以此为依据循序渐进提升学生拼写速度。教师在进行词汇教学时，首先要提醒学生注意把音和形统一并联系起来，通过反复练习，在大脑中建立一系列词的音、形模式联系，从而形成一套词汇发音拼读系统。其次，升降调为了适应不同的句式，使语言在运用时能自然地抑扬顿挫。再次，拼读时，为了提高听觉上的美感，引导学生拼读一个个字母时一般以升调起始直至最后一个字母。最后，适时地帮助学生归纳总结字母组合的发音，提高学生拼读单词的能力，并提高学习单词的效率。

综上所述，在现行高中英语词汇教学环境下，相关教师要立足学生学习发展规律，以其词汇学习困境为基点，探究有效、可靠的教学方式。同时，教师也要不断提升自身教学素养、教学措施，完善自身教学理念，以打造更优的教学环境。其中，字母结合音标能够降低学生词汇学习难度，提升学生技能学习效果，具有较高的应用价值。因此，教师要重视音标在高中词汇教学中的应用。

【参考文献】

[1]高井燕.高中英语词汇教学的问题分析与对策研究[C].2022教育教学与管理重庆论坛论文集.[出版者不详]，2022：320-322.

[2]孙红静.培养高中英语阅读能力和阅读速度的关系[C].2022智慧校园文化建设与教育发展高峰论坛论文集.[出版者不详]，2022：1309-1313.

[3]张敬玉，王彩琴.高中生英语学习中词典使用文献综述[J].英语教师，2021，21（20）：12-16.

[4]陈锦梅.依托新课标理念，探讨高中英语词汇教学的有效途径[J].文理导航（上旬），2021（7）：46-47.

[5]刘云.高中英语教学中词汇教学的重要性与教学方法研究[J].英语画刊（高中版），2021（18）：61-62.

[6]幸华林.高中英语语音教学的有效路径研究[J].英语画刊（高中版），2021（18）：91-92.

（基金项目：本文系2021年度东山县基础教育课程与教学研究课题“字母结合音标突破高中英语词汇学习困难的探索”（课题编号：DKTZ005）研究成果。）